分层指导探究活动 逐级提升生物素养

陈洁

对于刚步入初中的七年级学生来说，生物学这门学科比较神秘，他们很感兴趣。我们教师应该使用教学技巧抓住学生的兴趣，逐步提升学生的生物素养。生物学科是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，从其研究对象来分析是一门“动”的学科，是一门要求学生自主探究的学科。科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。从初一新生起，教师应该多给学生提供自主探究的机会，分层提高学生自主探究的能力，逐步增强学生的生物素养。

一、制定目标，初步分层

学生的探究能力差异很大，带孩子进入生物实验室摸底，进行初步分层，布置一些简单的实验：

1.用放大镜观察天竺葵的叶子，说说你看到了什么？

2.说出实验桌上都摆放了哪些实验仪器？

3.你会使用这些仪器做一个小实验吗？

教师综合分析每个学生的动手操作能力，把学生暂分为三个层次：

A.能说出实验室的各种常用实验用具的名称，熟练使用各种实验器材尤其是显微镜，做实验后能得出结论。

B.能说出部分的实验仪器，会操作自己熟悉的实验用具，不太会描述实验过程中遇到的问题，不太会总结实验结论。

C.进入实验室不知所措，基本不会使用实验室中的各种仪器用具。

对于这三个层次的学生，教师应该制定不同的培养方向，A层次的孩子培养目标为每个小组的组长：统筹安排所在小组的探究活动，设计探究活动的流程，分配任务给每个小组成员，汇报小组探究活动的情况。B层次的孩子培养目标为每个小组探究活动的具体操作员：协助组长做好探究活动的具体操作，熟练掌握探究活动中要使用的各类仪器的使用方法，处理探究活动过程中产生的各类数据。C层次的孩子培养目标为每个小组的资料搜集、数据记录员，在A、B层次学生的指导下逐步学会操作各类生物仪器，参与到具体的探究活动中。

在日常教学中，采用异质分组合作学习，即一个小组由不同层次的学生构成，三个层次都能编排在一个小组中，在组内异质、组间同质的情况下，在教师指导下通过互助合作，达到各层学生互补和小组间竞争的效果。教师在活动指导过程中应着力提供机会，为学生提供达到本层次的目标和更高一个层次的机会，鼓励学生在达到较低层次目标的情况下，自觉、主动、积极地争取递进，争取“升层”。

二、提供机会，层层落实

分层结束以后，要使每个层次的孩子得到提高，教师需要小步轻迈，层次细腻地步步推进。前期的探究活动教师必须耐心指导，告诉学生应该做什么、怎么做。分层达标的终极目的是为了让不同层次的学生在现有的能力上共同递进。在具体的探究活动中，要求我们要更细致地设计活动流程，就“调查校园里的植物”这一活动可以围绕分层目标设计如下：

（一）前期渲染

当你们第一次走进我们美丽的校园，你觉得我们校园里最多的是哪种植物？竹子，毫无疑问。竹子就是我们这节课要大家观察的校园植物，这次的观察活动我们将要达到以下学习目标：

（1）了解校园里各种竹子的形态结构特征、生存环境以及价值。

（2）思考竹子的形态特征与其生存环境之间的联系。

（3）欣賞竹子的美、升华为珍惜美、保护美的意识。

（二）学生活动：学生分组观察并制作竹子的信息二维码

活动要求：（1）每两个人一组观察校园里的一种竹子，用平板电脑拍照，并在网上查阅该竹子的相关信息，如生存环境、形态结构特征、价值等。

（2）将上述资料整理成Word文档，教师稍加整理后做成纸质二维码。

（3）学生将本组的二维码领回，贴在竹子前的石头上。

（4）学生利用平板电脑扫描其他组制作的二维码，了解校园里的每一种竹子。

（5）记录本组成员喜欢的三种竹子，向同学们介绍一下你喜欢他们的理由。

（三）情感升华：发动每班认领班竹

全班学生可以通过课堂统一发放的平板了解各种竹子，为了在校园里更好地养护这些竹子，号召每个班级认领一种本班最喜欢的竹子作为班竹精心呵护。

教师应该紧扣这次活动进行分层指导：（1）与学生（尤其是A层次的学生）一起制定本节课的活动目标，逐步指导学生紧扣探究课题制定活动步骤，分配每位小组成员的任务，前期准备工作如何开展。（2）定期培训每个学生（尤其是B、C层次的学生）用平板查询资料、拍照的方法。（3）指导每个学生（尤其是B、C层次的学生）如何充分整理实验过程中产生的数据并生成有效数据。（4）引导学生（尤其是A层次的学生）在活动结束后如何在课堂上进行展示，最高一层次的目标如何将探究活动内化为自身的生物素养。

三、生生合作，稳步升层

探究活动分层教学中，分层次进行探究活动的指导，稳步落实相应层次的目标达成，可以逐步推动不同层次学生的进步。无论哪个层次的学生，如若能按照老师要求层层落实，让自己在探究活动的过程中得到充分锻炼，终究都会稳步升层。科学探究是生物学习的灵魂，学生一旦熟练掌握科学探究活动的流程，生物学科的学习将会形成课外分步骤、分层次进行各种活动，课内学生分组展示各自的活动成果的良性循环，课堂将会真正地生动起来，学生将会是课堂实至名归的主人，在不断自主建构生物知识框架的基础上，提升自身的生物素养。

编辑 薄跃华