民族高校《政治经济学》教学中存在的问题与思考

摘要：马克思主义《政治经济学》是高校用先进思想教育青年学生的重要平台，也是高校本科教育的理论基础课程。近年来，受盲目引入西方经济理论的影响，普遍存在教学投入不足，学生学习兴趣不浓；重理论，轻实践；教育观念固化；教材内容陈旧；教育模式僵化等问题。针对上述问题，文章依据民族高《政治经济学》课程改革措施，提出要尊重经典作家原创思想和理论体系，注重理论联系实际，及时吸收借鉴现代经济思想，加强青年教师培养，突出马克思主义《政治经济学》课程的主体地位。

关键词：民族高校；《政治经济学》；教学问题与思考

中图分类号：F0-4；G642

文献识别码：A

文章编号：1001-828X（2016）036-000385-02

马克思主义《政治经济学》是全面系统地阐述马克思主义基本原理及其发展的经济理论课程，目的在于帮助学生正确理解和掌握马克思主义经济学的核心理论以及当代资本主义产生、发展的规律与趋势，树立科学的世界观和方法论，培养学生运用马克思主义经济观点分析问题、解决问题的能力。按照教育部统一规定，目前我国高校的马克思主义《政治经济学》课程主要分为公共基础课和专业基础课两类开设：作为普通高校公共基础课程，《马克思主义基本原理》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》，以“两课”形式面向高校所有专业统一开设；作为学科基础课程单独开设《政治经济学》课程的，只有经济、管理类的经济学、金融学、财税、国际经济与贸易、会计、财务管理、工商管理等专业和思想政治教育专业，其中，《政治经济学》是经济学专业的8门核心课程之一。

一、传统《政治经济学》教学存在的问题

2002年国家教育部精品课建设项目的启动以来，马克思主义《政治经济学》课程改革进入到高速发展阶段。清华大学、北京大学、人民大学、南开大学、上海财经大学、山东大学、西南财经等知名高校，分别从课程理念、课程体系、教学内容、教学模式等多个方面对《政治经济学》课程改革进行了大量的积极探索，出现了一批国家级、省级精品课程与配套教材，有力地推动了国内马克思主义《政治经济学》课程建设与改革。可以说，《现代政治经济学》已突破了《马克思主义政治经济学》传统的理论范式与方法，在研究内容、研究方法、甚至某些概念及原理上，都依据时代的变化了做出新的解释，呈现出“百花齐放”的局面。然而，对于国内一些民族高校而言，由于少数民族学生学习基础参差不齐，学生来源地经济发展水平不同，以及宗教信仰、文化理念等差异等问题，民族高校的马克思主义《政治经济学》教学具有更加重要的地位和作用，存在的问题更加突出：不仅存在重理论，轻实践；注重“教”，忽视“学”；“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”等共性问题，而且存在教育观念落后、教材内容陈旧、教学手段落后、教育模式僵化等个性化问题，具体表现为：

（一）《政治经济学》一直是我校经济学院的学科基础课，但由于近年来受各种思潮的影响，学生对这门课程的学习兴趣不是很高，学习积极性不高，主动学习意识淡薄，普遍存在“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”等现象。

（二）《政治经济学》类课程师资老化，学历层次较低，目前主要由我院三名老教师担任，青年教师培养不足。

（三）《政治经济学》类课程多为传统课程，教材、案例、习题等教学资源丰富，教师的课件、讲义和题库等教学资料完备，教学组织和安排比较成熟，教学管理规范。但创新意识不足，教育观念落后、教材内容抽象乏味、教学手段简单、教学方式陈旧，理论与实践相脱节现象凸出。

（四）《政治经济学》类课程教学改革滞后，多数教师习惯于对传统理论的讲授，对马克思主义基本原理的创新意识不强，思维相对固化。即便是有一些课程改革，也往往满足于对教学方法、教学模式的探索与总结，缺乏对马克思主义理论进行系统性、创新性的理论探讨与研究。

（五）《政治经济学》类课程开设面广、授课班级多，除了经济学、思想政治两个专业是学科基础课程，学生还比较重视之外，其它所有专业都是公共通识课程或选修课程，学生普遍不重视这门课程，老师也不愿下大力气，不能在教学过程因势利导，引导和启发学生联系当前经济现象、经济热点进行具体的，有针对性理论分析和研究指导，课堂教学不同程度地存在着：重理论，轻实践；注重“教”，忽视“学”等现象，过分强调知识灌输和行为训练，由此形成了“说教式”和“管教式”两种僵化的教育模式，从而使教学失去内在活力，学生对课程失去兴趣。

（六）部分老师认为《政治经济学》类课程比较“务虚”，学科思维方式固化，而《西方经济学》“务实”，研究方法合理，思维模式科学，从而在思想认识上淡化《政治经济学》类课程，行动上边缘化《政治经济学》类课程。

二、我校《政治经济学》课程改革措施

北方民族大学是国家民委直属高校，在长期的办学实践中，始终以为民族地区培养专业人才为己任，秉承服务于少数民族和民族地区经济社会发展的办学宗旨，以民族地区的需要为动力，在学科建设、专业设置、课程体系和教学模式等方面积极探索，努力构建适合民族地区经济社会发展需要人才培养新途径，努力把自己打造成培养少数民族优秀人才、研究民族理论与民族政策、传承和弘扬民族优秀文化的重要基地。在《马克思主义政治经济学》教学方面，自2013年以来，不仅在教学内容、教学方法上进行了多次改革，而且还通过案例教学，探究式教学法的引入，为《政治经济学》类课程的教学注入新的理念和方法。采取研读、讨论、案例分析、社会调查等方式，引导学生广泛参与教学过程，领略学习和科学研究的全过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力。具体措施有以下五个方面：

（一）在内容上，从2013年开始，我校经济学院将《政治经济学》作为学院重点建设课程，以学业评价改革为突破口，将教学过程的组织与管理纳入《政治经济学》类课程教学范围，对《政治经济学》课程的内容进行了全面精细化改革。根据“精选内容、保证基础、推陈出新”的原则，一方面对马克思主义经济学中最基础的概念和原理予以保留和加强，尽量遵循马克思主义《政治经济学》原有的逻辑关系和理论体系；另一方面根据经济和社会发展的需要，對与当代经济发展紧密相关的传统理论，适当增加现代内容，提高马克思主义《政治经济学》基础知识和基本原理的运用性和现实性，尽可能反映当代政治经济学的最新发展和最新成果，使之具有理论前沿性和新颖性。

（二）在教学方法上，改变传统教学方法，把经济理论教学与社会主义经济体制改革中存在的现实问题结合起来，突出经济理论对社会现实问题的指导作用。通过案例教学、经典著作研读、专题讨论、5分钟教学分享等教学活动，让学生全程参与理论学习和理论研究的过程，在教学活动中掌握不同的学习方法，激发学生的学习热情和创新精神，享受学习的快乐。把理论教学与培养学生的学习能力和科研能力结合起来，既授予“鱼”，又授予“渔”，变被动学习为主动学习，鼓励学生成为探究式学习的主体。

（三）在课程建设上，根据“探究式”教学方法的要求，努力探索马克思主义《政治经济学》与探究式学习方法的结合方式，整理编写了《政治经济学》经典案例集、习题集和试题库。建立了《政治经济学》精品课网站，充分利用现代網络资源和多媒体技术，将课堂教学与网络资源结合起来，开展网络讨论和师生交流，营造校园学习氛围。并通过这种师生互动交流，正确理解马克思主义《政治经济学》的基本概念与原理，引导学生尝试用《政治经济学》原理，分析和解释当前社会经济热点问题和现实问题，指导学生申报各类创新实践项目，积极参加大学生“挑战杯”等各类学科竞赛，组织学生参观产业园区、生产基地，增强学生对社会现实问题的感性认知，提高学生的实践能力和创新意识，不但激发了学生的学习兴趣，而且促进了马克思主义经济理论与社会现实问题的结合，达到了“学以致用”的目的。

（四）在教学组织与评价上，根据研究型教学方式的要求，采取课堂教学、网络教学资源和学生课余学习相结合的方法，利用灵活多样的教学方法和现代多媒体教学手段，将课程内容与教学过程结合起来，设计考核内容和考核指标，探索考核方法。经过2014-2015个年级的教学摸索，初步建立了复合式、全程化、多元化的教学管理模式和学生学习质量考核体系。根据探究式教学的需要，突破了传统考核体系中平时成绩占总评成绩的30%，考试成绩占70%的做法，加大了平时成绩所占的比重，将作业、课堂表现、读书笔记、案例讨论等成绩加入到平时成绩中，将平时成绩的比例提高到50%，并由此构建了与之相应的教学管理模式，加强了教师对学生学习过程的监控力度。主要是按照课程设置、课程实施和课程效果三个层次，将劳动价值理论、剩余价值了了、资本积累理论、资本循环与周转理论、再生产理论、剩余价值分配理论等基本内容，分配给学习自愿结合成立的学习小组，让学生在课后归纳学习要点，查找文献资料、收集不同观点，制作PPT课件（由小组长根据学生参与程度，记录《学习小组学习讨论记录表》，填写《小组学习评分表》），在主题讨论时进行5分钟演讲（由老师根据各个小组PPT主题汇报质量，当堂填写《小组主题讨论评分表》），此外教师还要求学生固定座位，制定课堂教学《座次表》，在日常教学过程中，随时记录课堂考勤、课堂随机提问的成绩。从而实现了对学生学习过程的全面激励和监督管理，构建了课堂教学与课后学习，学习小组评价与教师课堂评价相结合的全程化评价体系。

三、今后《政治经济学》教学的几点思考

（一）尊重经典作家原创思想和理论体系，是我们进行教学改革与探索的前提。《资本论》是马克思主义《政治经济学》的理论蓝本，从基本概念一基本原理一逻辑关系一理论体系，两者密不可分分，无论是《政治经济学》教学改革，还是马克思主义经济理论研究，首先要自觉遵循马克思、恩格斯的原创思想和理论体系，先学好原著，读懂原著，尽量准确、全面的理解其理论精髓和基本思想，将劳动价值理论、货币理论、剩余价值理论、资本流通理论、再生产理论以及剩余价值分配理论，不加修饰地展示出来，完整客观地并存其内在的逻辑关系和理论体系，这既是对经典作家的尊重，也是我们开展教学改革与理论探索的前提。

（二）注重理论联系实际，促进马克思主义《政治经济学》与时俱进。马克思主义《政治经济学》是关于生产关系及其运动规律的科学，最应该及时吸收总结人类社会经济发展的新成果、新思想、新观点。当前，我国已经进入经济新常态发展阶段，经济改革和社会发展面临增速放缓、产能过剩、供给侧改革、人口红利下降等一系列新问题、新情况，客观上要求我们必须及时总结和预测我国社会主义经济建设中的经验教训与发展趋势，用马克思主义政治经济学理论，为改革实践中的难点问题和热点问题作出科学解释与指导，进而形成具有中国特色的社会主义政治经济学理论，积极推动马克思主义《政治经济学》顺应社会发展的需要，不断推陈出新。

（三）兼容并蓄，是马克思主义《政治经济学》理论常新的动力。理论的发展源于批判性思维，源于不同学术观点的交流与融合。我们应当看到西方经济学关于市场经济及其运行机制的研究比较成熟，有许多精辟独到的理论及观点，在经济全球化、科学技术快速发展，知识更新不断加快的今天，有选择地及时引入现代经济思想和现代经济分析方法，有利于马克思主义《政治经济学》经济理论的发展，更有利于当代青年学生对马克思主义《政治经济学》理论的学习与掌握。

（四）加强高校《政治经济学》课程的师资队伍建设，尽快补充政治觉悟高、理想信念坚定的青年教师，提升任课教师的学历层次，改善学历学位结构，优化师资队伍。同时，在高校教师中，进一步加强理想“三观”教育，帮助青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观，端正教育理念，引导青年教师学会运用马克思主义理论及方法分析我国社会的现实问题和热点问题，纠正青年一代对马克思主义《政治经济学》类课程的淡化、边缘化倾向。

（五）加大教学投入，突出马克思主义《政治经济学》课程的主体地位。近年来，各个高校都不同程度第存在《政治经济学》边缘化问题，一些高校甚至取消了马克思主义《政治经济学》课程，有的虽然没有取消，但不是压缩课时，就是将专业基础课改为选修课，教学投入明显不足，主体地位受到影响。建议今后以教学改革项目为依托，加大《政治经济学》类课程建设力度，在师资、课时、教材、网络课堂等方面加大投入，尽快形成一批有新意、高质量的优质课程资源，充分利用互联网技术及微课、慕课等现代教育手段，创新教学模式，并由此推动《政治经济学》类课程的理论创新与教学改革。

作者简介：强毅（1962），女，北方民族大学经济学院教授，硕导，北方民族大学《政治经济学》课程组教师。

基金项目：文章为2016 2018北方民族大学教改项目“经济学本科专业实践教学体系的构建研究”系列论文。