用多维的评价助推小学数学的快乐学习

蒋隆鸿

【摘 要】 教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。传统的教学评价以语言评价为主，数学本就是一门理大于趣，逻辑性强的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学数学教师的视界必须多维，有所创新，以提升课堂的趣味。语言评价仪式化并创新化，体态评价简洁化并夸张化，物质评价功利化并多样化，精神评价内驱化并显性化，因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现快乐而高效的教学。

【关键词】 語言评价；体态评价；物质评价；精神评价

【中图分类号】 G62.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

绪引：

2015年10月-2016年1月，作为一名县域的教学分管副校长，笔者有幸参加了国培计划置换脱产培训，并认真到省城大都参加了近一个月的跟岗学习，虽然只是听课试课，可改变还是令人思索：从西师版到北师大版，从中高年级到低年级，从十余年的非班主任到全责班主任……一时间真让人无暇适从。虽然也主动跟学了学校行政工作，但进年级组、进教室向老师们学习，跟孩子到活动场地与孩子同进取，成了笔者的重头戏。一个星期，半个月，……逐渐适应、理顺。而回首辛苦，却有了久违的欣慰，尤其是这其中学到的对小学低段孩子的组织纪律教育和学习养成教育的语言评价，感触太多，感觉这是一种永远也学不够的收获。现从一名小学数学教师的角度予以编撰，从语言评价出发，总结提升，多维扩展，以推高教师课堂即时评价实践的基石，与求得同感者互勉。

有人说，“在赞美中长大的孩子，一定自信张扬，成功的几率倍增。”诚然，在这个抛弃戒尺，不断创新的全新视界，只靠单一的评价手段恐难让人永葆自信。所以，让孩子体验愉悦的学习之旅行，教师必须多维用力，全方跟进。而教师，尤其是常做班主任的小学语数老师，这种修身，紧迫而重要。

一、语言评价：仪式化还需创新化

语言评价是老师们最常用的一种课堂评价手段。“真能干”，“真会读书”，“你读的书真多”，“你真棒”，“很好”，“聪明”，如此的口头语言式评价几乎是老师的家常便饭。但也正因为家常便饭化，所以，一是滥用，二是少了品质，三是整齐划一，孩子没了兴趣。我们不能否定语言评价的重要性，也正因为语言评价的经济、省力，不可替代，所以，我们必须让自己和自己所带的班在师者的语言评价上定型定格，以便于教师的正向操作和孩子对评价的准确、有效配合，即从口头语上升到书面式的仪式化（清华附小校长窦桂梅语）上，认真而到位。实践上，一些智慧的老师更是把组织教学和语言评价相“绑架”，作了有意的融合，以形成师生互动。如小学低段老师的实践：老师说“一二三，”孩子说“要坐端”；老师说“一二”，孩子说“坐直”。再如“亮眼睛，看黑板”，“收起小铅笔，我收小铅笔”。再如，小学低段口算练习，“小火车开进来，一开开到X小组来”，不难发现，这些语言其实是在组织教学的基础上渗入了评价的因子，经过一段时间的跟进，一旦训习成功，课堂教学的调控当轻松省力，事半功倍。

当然，在此基础上，不妨再做创新。适合不同孩子的年龄特征，配合其不同的身心发展和个性养成。鼓励时，对优生用正面评价表扬，“未来的小牛顿非你莫属”；为后进生加油时，用侧面评价激励他，“有进步”，“今天的表现真不错”；对犯错误的同学，用正面“请看XXX同学，多么努力”，以树典范；对骄傲的同学，用反面评价“骄傲使人落后”来鞭策他；对好张扬的孩子宜降表扬的度，“可以”则可；对不爱举手、文静的孩子，可升高一个八度夸张、拟人化，“非常发好”。如此变换，课堂在定格中多部轮唱，才会各有所学，在悦耳的乐曲中快乐学习，有效学习。

二、体态评价：简洁化还需夸张化

所谓教师的言传身教，“言”即语言，有声；“身”即自己的行为，有形。所以相应的课堂教学的即时评价，除了语言评价，还自然有教师行为评价的跟进。而行为评价既有前置的、无意识的熏陶，更有即时的、有意识的传递，如教师的微笑、赞许的眼神、手势等体态语。小学教师因为女教师多，所以体态语比较丰富，但也正因为女教师的柔性，手舞足蹈也有过而不晓的。因此，正视自己的教学评价，适可教材的数学情景和孩子的特征，也应该有所规范，简洁化，以让孩子得到肯定，明白你的意思，知道自己该做什么。一些练习题的学习我们不如就用数学的“√”，“×”或阿拉伯数字手语，音乐、甚至是体育老师的动作来指令自己的课堂，如此评价，有形胜有声，师者省力，孩子的眼、手、心的配合也得到了训习。

其二，教师在简洁体态语的评价下，可适度夸张化，以配合孩子形象化的思维和拟人化的童趣。通常的数学课堂师生间的交流本就没有语文等文字学科丰富而有情趣，孩子间的交流就更要大打折扣，所以，教师不妨高起点，动作夸张，滑稽点，或许效果更好！

三、物质评价：功利化还需多样化

这种评价来之不易，因为它需要教师的经济投入和劳动投入，需要前置以备，何况，它会张扬部分孩子的功利思想。但是，这毕竟是一个真实的多元社会，适当的实物既直观又可满足孩子的假“虚伪”，有何不可？如一朵红花，如教师课中教具的用后奖励，所以，这一点数学老师得向美术老师一样慷慨，教材是变化的，留也没用，优秀的教师是永远不啃自己的旧书的。

而如果在此基础上，你的设计不妨更有孩子味一点，更个性一点，学借语文课本剧角色表演的饰物一样，让孩子也读读数学课本中的文字，谁读流畅了数学概念、定律和公式，头饰即是奖品，会更有激励吧！

四、精神评价：内驱化还需显性化

这种评价，教师在用，但很少关注。因为它的作用是内驱化的，是让孩子心有所触的，作用可能不在当时，而在长久。所以，它隐性但很重要。而老师要做的当是内驱的让其显性出来，实现让这个孩子的表现通过你的评价介入，而让其他孩子佩服，以示榜样。“把掌声送给他”，用五星来评价还要掰着手指头来计算的低段孩子（但不随便使用时下网上热捧的“多功能评价印章”），画个笑脸娃娃、用英语来评价好学外文的小朋友（或可满足家长的崇洋所求），精神的激奋，一定时空内多有超乎的力量，新颖高效。

忌单一评价，重人文关怀。数学课堂更需要评价，人皆好美，孩子也期待有老师或他人（或同学）更好的评价。小学数学教师研究评价，其实评价是相通的，可借用的，但又是可创新的，评价的目的是为了促学，所以即时评价的目标是为了课堂的后续学习更加省力有效。

根据课堂教学的需要，灵活采用相宜的评价手段，或语言或体态，或物质或精神，或语言加体态，或语言加其他，相机而动，因生而异，以一个数学教师的理性关怀，以一个数学教师的是非情怀，用评价的“帆”，扬孩子愉快学习的“船”，一种和乐、轻松、高效的学习就会自然习得，悠然畅快！

参考文献：

[1]卞金祥，《名师最受欢迎的特色教学艺术》，西南师范大学出版社，2008年2月版

[2]汪琴，《怎样给学生“戴高帽”》，人教网，2011年6月

[3]陈培英，《评价，要尊重学生的独特体验》，《小学数学教师》，2006年第9期

[4]潘小韩，《课堂评价有效性探微》，《新课程学习》，2011年3月18日第3期