幼儿网络教育课程：必要性、可行性及建设原则

陆荣+陈娴

摘 要：幼儿网络教育课程建设是网络技术发展的必然结果，是幼儿教育事业发展的必然要求。互联网时代，网络教育因摆脱了空间和时间束缚，可快速、高效、重复使用优质教育资源，极大提高了学习的便利性和学习效果，扩大了受教育机会。与高等教育、基础教育阶段网程教育及其课程建设实践和理论研究迅速发展的现状相比，幼儿网络教育尤其是幼儿网络教育课程建设的实践和理论研究还未得到应有重视，本文尝试从理论上阐明幼儿网络远程教育课程建设的必要性、可行性和基本原则。

关键字：幼儿教育；互联网；网络教育课程；原则

一、问题的提出

网络教育又称作因特网在线教育，在我国还被称为“网校”，主要是应用现代互联网技术，以数字化的音频、视频材料为载体，通过同步传输的文字、图像和音频材料，快速便捷地向受众传播知识和思想，实现交互式教学活动的教育形式。对网络教育系统而言，网络教育课程是其核心要件，整个网络教育活动是围绕着网络教育课程展开的综合系统。所谓网络教育课程，即通过网络信息技术展现特定课程教学内容、实施特定课程教学活动的现代课程教学形式。网络教育课程是传统课程在现代网络信息技术条件下的重构，是教育组织者、教师、网络教育教材、网络教育受众、媒体技术支持者间交互作用的现代教育过程的网络体现。

目前，国内外网络课程建设实践，尤其是我国网络教育课程建设实践主要集中于网络高等教育学历课程、成人在线教育培训课程和中小学线上课外辅导课程三大主要板块，而网络教育课程相关的理论研究成果则大致包括以下四个方面：一是关于网络课程建设基础理论的研究。学者广泛探讨了网络课程建设的现状、网络课程与传统课程的区别与融合、网络课程建设的设计、专项网络课程建设等问题。二是关于网络课程教学模式的理论研究。《网络课程有效教学实践模型的探索》、《基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨》、《网络课程教学模式的探索与实践》是代表作。三是关于网络课程学习成效影响因素的理论研究。学者研究了网络课程激励因素设计、网络课程学习成效关键因素、网络课程在高校教学应用中的制约因素等问题。四是关于网络课程建设支撑技术的理论研究。Web技术应用、人机交互技术、媒体素材等都是相关研究关注的话题。

综观国内外文献，关于网络教育课程相关理论研究成果主要集中于网络高等教育课程领域，用“幼儿+网络教育课程”和“幼儿+网络课程”作关键词在中国知网检索显示，关于幼儿网络教育课程的理论研究文献只有四篇，主要探讨促进早期发展的幼儿网络课程设计、幼儿园网络课程建构的基本原则、幼儿英语网络课程开发和前景及幼儿音乐教育网络课程的功能模型等问题，此外基本未见关于幼儿网络教育课程相关的理论研究成果，更未见关于幼儿网络教育课程研究的系统研究成果，这显然不能适应网络时代背景下幼儿教育发展趋势要求，更不能适应网络教育课程发展实践的现实需要。在网络时代背景下，有没有开发幼儿网络教育课程的必要性和可能性？幼儿网络教育课程建设应遵循哪些基本原则？这是当前理论研究必需回答的重要问题。

二、幼儿网络教育课程建设的必要性

网络信息技术的发展、幼儿教育阶段的重要性等使幼儿网络教育课程建设成为发展幼儿教育、提高幼儿教育质量的必然要求。

1、幼儿网络教育课程建设是网络技术发展的必然结果。当代社会，互联网和信息技术的发展和普及，已在深层次上改变了传统生产和生活方式。而在教育领域，互联网和信息技术发展和普及的影响更具有革命意义。在美国，克林顿政府早在1996年就提出要把教育建立在因特网之上，宣布到2000年之前把全美教室和图书馆都与因特网相连接；美国教育部投资7800万美元用于网络课程建设。英国政府于1998年通过立法形式将信息课确立为中小学必修课，并于2000年宣布建設新型“网上电子大学”。我国自教育部1998年制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程”以来，网络教育发展迅速。开发幼儿网路教育课程，是幼儿教育适应网络技术和信息技术发展趋势发展的必然结果。

2、幼儿网络教育课程建设是幼儿教育发展的必然要求。现代教育理论证明，幼儿教育对人的发展具有无可比拟的重要性，幼儿阶段教育将会影响人的一生。据统计，我国幼儿在园接受教育的时间大致在8小时左右，其余时间则主要在家长和父母陪同下，这表明家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。而我国教育发展现状，尤其是家庭教育发展现状却使幼儿教育成为较严重的社会问题。工作和生活压力使幼儿父母很难有陪同和教育孩子的时间，教育知识和能力的缺乏使多数幼儿家长对幼儿教育有心无力。如何有效加强幼儿在家教育是幼儿教育迫切需要解决的问题。幼儿网络教育课程为解决幼儿在家教育、提升幼儿家长教育知识和能力提供了有效载体，很大程度解决幼儿在家教育问题。

3、幼儿网络教育课程建设是防止不良网络信息侵蚀幼儿思想的必然要求。信息时代，互联网已变成各种利益集团和境外媒体侵蚀幼儿思想、谋取利益的重要阵地。如果没有有效的家庭教育，幼儿在家的时间往往会变成孩子玩手机、冲浪互联网的时间，这使得没有判断力和自制力的幼儿容易被充斥于互联网的各种黄色、暴力、游戏等有毒有害信息影响，不仅使家庭教育处于不良境地，还会削减了幼儿在园教育的成果、增加幼儿在园教育的难度。如何有效利用幼儿在家时间，实现对幼儿成长的全过程教育，是互联网背景下的幼儿教育必需面对和解决的重要问题，幼儿网络教育课程是防止各种不良信息侵蚀幼儿的理想途径。

三、幼儿网络教育课程建设的可行性

现代信息技术发展、幼儿教育发展规律和家庭对幼儿教育的重视使得幼儿网络教育课程建设具备基本社会基础，幼儿网络教育课程建设具有现实可行性。

1、现代信息技术发展为幼儿网络教育课程建设提供了技术基础。受技术条件的限制，传统远程教育只能通过信函、卫星电视的方式传递课程教育信息，而且还很难实现完全的远程教育，更不用说实现完全实时的互动交流式课程教育，教育受众往往还要在特定时间点到所在学校接受现场课程教育，存在诸多局限性。传统远程教育这些缺点难以符合幼儿教育对课程趣味性、互动性、灵活性的现实要求。只有现代网络和信息技术的发展，才使教育得以真正突破现实时空条件的限制，实现跨时空互动式课程教育。

2、幼儿教育发展规律使幼儿接受网络课程教育成为可能。幼儿富于求知欲，好奇心强，但对自我的约束和控制力不足，容易受到外界环境的干扰和影响，幼儿无意学习的能力强且学习内容广泛，因此，幼儿教育不应是灌输与说教，填鸭式的知识传输和思想说教对幼儿来说往往事倍功半。但在现实家庭教育中，幼儿家长往往缺乏必要的知识和能力，不懂得幼儿教育的基本规律，网络课程教育因为其突破时空限制的实时性特点，可以使教师课程教育覆盖幼儿在家时间。同时，网络课程还可以利用其生动的声像，丰富的内容、灵活的时间安排等优势，让幼儿在家中实现无意学习、有意学习相结合的灵活式“课堂教育”。

3、家庭教育意识的发展为幼儿网络课程教育提供了良好的家庭环境基础。当代社会，大多数家长都对幼儿教育的重要性有充分的认识，但由于缺乏必要的知识和能力，很多幼儿家长要么放任孩子在家时间的教育，要么采用简单粗暴的教育方式对孩子实施家庭教育，要么“病急乱投医”，转而寻求各种社会教育资源的支持，将幼儿送到各类培训机构接受所谓兴趣班教育，在很大程度上使幼儿教育发生异化，增加了幼儿负担。由幼儿园组织的网络课程教育正好可以满足家庭教育需求，必然会得到幼儿家长的支持与配合，形成在园课堂教育难以实现的“教师+幼儿+家长”三方互动的教学场景，达到在园课堂教育难实现的教育效果。

4、国家远程教育发展工程为幼儿网络课程建设提供了政策环境。我国历来重视幼儿教育，也重视幼儿家庭教育，为发展幼儿教育提供了良好的宏观政策环境。现代信息技术和网络技术为幼儿网络课程建设提供了技术基础和软硬件支持，幼儿教育发展规律使加强幼儿网络课程建设成为可能，而家庭教育意识的发展为幼儿网络课程教育提供了良好的家庭环境基础，1998年，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，正式宣布要“实施现代远程教育工程”，这个“政策东风”为开发和发展幼儿网络课程提供了良好的宏观政策环境支持，使幼儿网络课程教育不再面临宏观政策的限制。

5、高等教育网络课程的发展为幼儿网络课程建设积累了丰富的经验基础。网络远程教育自正式形成以来，已经经历了近三十年的发展历程，积累了丰富的理论和实践经验。我国网络远程教育和网络课程建设形成于1996年的“网校”，至今亦已有二十年的发展经验。虽然多年的网络远程教育和网络课程建设主要集中于高等教育领域，但截至目前，在高等教育网络课程建设方面已经初步形成了较为成熟的实践和理论体系，这为开发和利用幼儿网络教育课程，发展幼儿网络远程教育体系提供了可借鉴的实践经验。

四、幼儿网络教育课程建设的基本原则

网络教育课程是现代网络教育的核心载体，幼儿网络教育课程是幼儿网络教育的核心组成部分，承载着有效发展幼儿网络教育的重任。目前，处于起步和探索阶段的我国幼儿网络教育课程建设应该遵循以下基本原则：

1、循序渐进原则。虽然远程教育已有一百多年的历史，网络远程教育和网络课程建设也已具备了二十多年的发展经验，然而，幼儿网络课程教育还处于萌芽阶段，国内外尚未为幼儿网络课程建设积累和提供有效的理论体系和实践经验，幼儿网络课程建设还处于探索阶段。在此背景下，幼儿身心发展规律和幼儿教育的重要性要求我们在发展幼儿网络教育课程时，不能违背教育发展规律而采用“大跃进”式的幼儿网络课程建设发展策略，我们必须坚持循序渐进的基本原则，按照“理论研究-基础建设-探索实验-经验总结-问题矫正-逐步推广”的路径，逐步推进幼儿网络课程建设。

2、无意学习原则。根据幼儿心理发展和幼儿教育规律，幼儿阶段的学习应以无意学习为主。因此，幼儿网络教育课程设计必须坚持无意学习的基本原则，摈弃传统说教式的课程教育设计理念，在整个课程体系设计过程中，贯彻无意学习理念，将课程设计与家庭教育和幼儿游戏、玩耍相结合，甚至将幼儿网络课程设计成完全无意学习的画外音场景或背景场景，使幼儿在正常家庭活动中接受画外音或背景场景的熏陶与渗透，完成无意学习，达到幼儿网络课程教育的目的。

3、家长参与原则。幼儿的自主性和自我控制能力较弱，网络课程教育一般都是通过网络载体实现课程教育教学活动的，如果在网络课程学习过程中缺少家长的监督和参与，幼儿未必能保证正确使用网络，少数幼儿甚至会被网络不良信息吸引而忽略網络教育课程，从而使网络教育课程背离“初心”，因此有必要在课程教育教学过程中引入家长监督。同时，幼儿动手能力相对较低，他们往往难以完成网络教育课程中的互动环节对幼儿动手能力的要求，这就要求家长参与网络课程教育过程，帮助、指导幼儿完成课程对幼儿互动参与的要求，提升幼儿动手能力。幼儿网络教育课程虽然是幼儿在园教育的延伸，但其本质上仍然是幼儿在家教育，更是幼儿家长与幼儿交流互动、学习提升幼儿家长幼儿教育能力的载体，幼儿家长在网络教育课程老师的引导下参与网络教育课程的教育教学过程，既是高质高效完成幼儿网络教育课程的需要，也能促进幼儿家长与幼儿情感交流互动，提升幼儿家长教育教学能力。

4、保护幼儿身心健康原则。幼儿网络教育课程要通过网络和现代多媒体设备，尤其是电脑终端才能实现，但网络信息复杂多样，网络教育课程如果应用不当，极有可能会给各种垃圾信息以可乘之机，成为毒害幼儿思想和推手。此外，现代多媒体技术虽然具有实时传播的优势，但同时也存在辐射、影响幼儿视力等弊端，网络教育课程建设在考虑教育教学效果的同时，需将保护幼儿身心健康放在首位，既考虑课程设置的健康性和教育意义，并注重课程设置的趣味性和时间长度等，做好技术保障，防止不良信息侵袭幼儿思想，保护幼儿视力等身体健康不受侵害。