有效识记汉字，避免使用错别字初探

覃卫碧

[摘 要]语文学习过程中，学生常写错别字。因此，识字教学中教师要引领学生有效识记生字、同音字和形近字，预防错别字的产生，从而避免在生活中用错别字的现象出现。

[关键词]识字；生字；同音字；形近字

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0089-01

汉字是音、形、义的结合体，识字教学必须让学生理解字的音、形、义，灵活运用各种识记方法，并归纳整合，触类旁通，激发学生识记汉字的兴趣。教师要运用有效策略，培养学生自主识字、正确用字的能力，避免他们用错别字。

一、深刻地识记生字，预防错别字的产生

汉字的识记主要依靠视觉来进行。识字教学时，应尽量遵循人的认知规律：事物若在第一次就给人留下深刻的印象，那么就会让人难以忘怀。对于初识生字尤为如此。教师在引领学生初识生字时，让学生分组合作探究，借着拼音认读，区分平翘舌音、前后鼻音。每个学生依次读生字给组员听，培养学生倾听的良好习惯，并相互正音，着重引导学生一起探究，读正确，了解字义，能试用生字说句话。这样学生对生字的“第一印象”十分深刻，正确掌握了字的音、形、义，也就避免了生字回生，有效预防了错别字的产生。

二、有意识记同音字，减少错别字

同音字在现代汉语中读音完全相同，但字形、字义不相同。辨别不清，识记不好，会产生不少的错别字。因此，我们要学会识记同音字。

1.形声字有形旁表义，声旁表音的特点。在教学识记同音形声字时，可引领学生注意观察各个字的形旁，从形旁来判断它们表达的意义。例如：“铜”，金字旁，与金属有关，指金属铜器；“筒”，竹字头，指竹筒；“桐”，木字旁，是一种树，梧桐树。这几个同音字的意义都是从形旁标识出来的，学生轻而易举地就能辨别出来，并加强记忆。

2.在引领学生学习象形、指事的同音字时，要灵活应用有效的识记方法。如“力”和“立”这两个字是象形文字，因象形文字有“字像其形”的特点，教师可用多媒体展示图形。“力”的象形图是：一个人弯着腰，奋力地挥动手臂工作。而“立”字的图形是：一个人的两条腿并拢，站立在大地上。学生结合直观图分析字的音、形、义，形成形象识记。

3.会意字的特点是由几个字符组成的合体字，它的字义是组成它各個字符的意义之和。对会意字中的同音字识记，可用拆字理解各部件字符的意义，整合、归纳出新的字义的方法来识记。如“明”和“鸣”：日+月=明，日月照耀着，即是明亮；口+鸟=鸣，小鸟开口叫，即是鸣叫。学生充分利用会意字各部件字的意义，归纳整合出新的字义，轻松地识记了此类同音字，能有效避免用错别字。

4.对于同音字“的、地、得”三字，混淆用错的频率可谓最高。如何引领学生识记这三个字呢？在教学中，设计相应的语言情境，让学生明白这三个字都是助词，可从三字的不同搭配用法来进行识别。如：“我爱我的家。”“他的家乡有美丽的山水。”“他高兴地笑。”“小猫悄悄地走。”“他跑得很快。”“我乐得直笑。”……学生读句子归纳出：的+名词、地+动词、得+副词”。教师有意识地引领学生辨别这三字搭配应用的规律，总结识记方法，指导学生把汉字的音、形、义和字、词、句有机结合来识记汉字，就能有效预防错别字的出现。

三、有效识记形近字，避免用错别字

学生在学习中用的错别字，有一部分是容易混淆的形近字。因此，教师要引领学生加强识记形近字。

1.识记形声字中的形近字，可运用编顺口溜、儿歌等方法。例如，对“澡、躁和操”三字的识记，可教学生从字的形旁识别字的音、形、义，然后编顺口溜来识记：“用水来洗澡，急躁直跺脚，提手做早操。”这样，学生在轻松快乐的学习氛围中识别形近字，提高了对形近字的识记效果，有效避免了用错别字。

2.象形字和指事字中的形近字的识记，可用图画形象加对比法。遵循象形、指事文字的特征，教学时可用字形溯源法。例如，学生尝试识记形近字“木和本”。“木”是象形文字，多媒体展示象形：一棵树的图画。“本”是指事字，在原象形图画的树下加画一条树根，意思是树的根，义是根本。对比两字的形、音、义，就能加深识记印象。于是，学生记忆中有了：“木”下加一横是“本”。这样，学生识别了多笔少笔的形近字，就能避免在学习中认错、写错字。

3.识记会意字中的形近字，要根据会意字的特点，引导学生拆字符，分别理解各字符的字义，再将它们整合成新义进行识记。如识记“休”和“体”字，“休”拆为人+木，一个人靠在树旁，意思是一个人累了，在树旁休息，即是休息的“休”字。这有助于学生从字的形体结构和造字方法来了解它的音、形、义，有效达到识记汉字的目的，减少用错别字。

总而言之，在识字教学中，教师应引领学生辨别同音字和形近字，有意识地了解汉字的音、形、义，认真辨析他们的异同，用灵活、有效的方法进行识记，识用结合，避免用错别字，从而提高学生正确识用汉字的能力，实现识字教学目标。

（责编 刘宇帆）