中职计算机任务教学中“自主—合作”学习模式应用分析

彭霞

一、基于任务教学的“自主-合作”学习模式概述

中职教育具有较强职业性倾向，对实践教学和学生动手能力的要求较高，尤其是计算机学科教学，学生的动手操作能力和实践经验至关重要。在中职计算机教学中，自主学习与合作学习是师生教学的主要模式。自主学习是以“个体为中心”，强调学习过程中学生主体性的发挥和独立。自主学习具有能动性、独立性、有效性、相对性等特征。合作学习通常是指在教师的指导下，学生以小组的模式完成学习，小组成员之间相互配合，互相督促，共同完成目标任务。合作学习具有三个核心因素，即小组目标、个体责任和成功的均等机会。基于任务驱动的“自主-合作”学习则是将自主学习与合作学习整合起来，使计算机教学实现课堂教学效率最大化。

二、基于任务教学的“自主—合作”学习模式构建

1.自主学习和合作学习整合

在中职计算机课堂教学实践中发现，学生自主学习与合作学习二者之间并非完全独立的，而是相互关联、相互融合的，自主学习中包含合作学习，合作学习中又包含自主学习，二者互为补充。由此可见，在中职计算机课堂教学中，学生的自主学习与合作学习是相互促进的，而非相互排斥。鉴于这种关系，在实践教学中，创建“自主-合作”教学模式，并将其融入到任务教学中，这能够提升课堂教学效率。基于任务的“自主-合作”学习能够充分发挥学生自主学习的优势，学生可结合自己兴趣爱好与基础知识、学习任务与目标来选择自己的学习媒体，控制学习速度，使自己真正成为学习的主人。

2.基于任务的“自主-合作”教学过程

首先，在中职计算机课堂教学中，基于任务教学的“自主-合作”学习模式需要明确师生的角色，教师应转变观念，扮演好教学设计者、教学组织者、教学引导者的角色。在教学中将学生放在主体地位，强调“以学生为中心”，建立和谐的师生关系。其次，教师应结合教学内容和学生的基本情况创设课堂学习情境，并进行教学任务设计。教学任务设计应以任务驱动为核心，强调学生在学习过程中的自主地位与合作学习方式，在总体教学任务的基础上设计子任务，子任务设置应注意处于学生的“最近发展区”。再次，在设定好的课堂情境内确定教学任务，然后开展学生的自主学习，引导学生在教学任务的基础上自主搜集资料。在自主学习之外，对于自主学习难以完成的部分任务内容，教师可结合实际情况进行分组，开展合作学习，完成小组讨论，并得出小组任务结果。最后，教师结合学生自主学习与合作学习的情况，对任务教学进行评价反思和意义构建。

三、基于任务教学的“自主-合作”学习的教学实验

1.教学实验对象及内容选择

为在教学实践中验证基于任务的“自主-合作”学习的教学效果，本文以中职计算机教学为内容涉及教学实验。教学实验的对象选择笔者学校二年级计算机专业的学生为教学实验样本，因为二年级学生经过一年的计算机知识系统学习，已经具备了教学实验所要求的计算机基础知识和基本操作技能，而且他们在学习习惯、学习方法、学习态度等方面相对一年级学生已经有了不同程度的提升，符合教学实验的要求。在教学实验内容的选择上，以二年级计算机教材中的Flash部分为主，因为Flash课程理论知识相对较少，可供小组合作学习的内容较多，方便教学实验的实施。

2.教学实验方案设计

2016年2月到7月，进行了一个学期的实验。对象为2014届计算机专业两个班级的学生，由于两个班级之间在实验要求上不存在明显的差异，因此对两个班级不做调整。其中一个班级设为对照班，采用传统教学方式，另一个班级设为实验班，采用基于任务教学的“自主-合作”学习教学方式。教学实验的假设为：基于任务教学的“自主-合作”学习模式能够显著提升学生计算机课成绩；基于任务教学的“自主-合作”学习模式能够对学生合作交流技能具有显著提升作用；基于任务教学的“自主-合作”学习模式对学生自主学习能力有显著提升。

3.教学实验实施过程

首先，在实施教学实验之前，分别对实验班和对照班学生的计算机基础知识、基础操作技能进行测评，并按照测评结果统计出平均分和标准差，然后结合每位学生的成绩，依照标准分为优秀生、中等生和后进生，并统计各自人数。

其次，对实验班实施基于任务教学的“自主-合作”学习模式，着重实验班学生的自主学习与合作学习能力的训练和培养。合作学习能力的训练和培养方面，先让学生了解合作学习对于计算机Flash学习的重要性，然后结合课程内容合理分组，并设计好小组任务和子任务。对于自主学习能力的训练和培养，教师给学生创设自主学习环境，指导学生自主学习方法，引导学生自主反馈调节。再次，对实验班学生进行分组设计，使学生在小组内获得最大的学习舒适度。

最后，基于任务教学的“自主-合作”学习模式的具体实施过程如下：第一步，Flash基础理论与基本技能教学实施，设计分组，创设情境，营造“组内合作、组间竞争”的课堂氛围，对学生学习情况、学习内容、教学目标进行分析；第二步，实施教学，教师演示本节课的任务实例，并在演示过程中讲解任务完成的步骤和技能方法；第三步，引导各小组共同协商制定出本小组完成任务的步骤和方法，并进行组内合作完成任务，教师应鼓励学生的创新，设计出独具特色的任务作品；第四步，对小组完成的作品进行展示、评价与奖励，并邀请优秀作品的小组对作品进行讲解和演示；第五步，师生共同对教学过程和教学结果进行评价和反思，并总结教学得失。

4.教學实验结果及分析

对教学实验结果进行评价需要选择科学合理的标准。在标准的选择上，应包含学习成绩和学习过程两个方面。学习过程评价包括学生自评、组内互评、组间互评和教师点评。学习结果评价采用期末考试的方式，统计学生期末考试的成绩。

教学实验结果显示：综合学业成绩测评方面，实验班平均分73.69分，对照班平均分65.29分。结果显示采用基于任务教学的“自主-合作”学习模式的实验班学生在期末考试成绩的提升上，明显高于对照组。这说明该教学方法对于提升学生学习成绩有突出的作用。在学生成绩层次的统计结果方面，实验班后进生由教学实验前的27人下降为6人，而对照班则由教学实验前的26人下降为16人，基于任务教学的“自主-合作”学习模式下，实验班学生的后进生成绩提升较为显著，显然这种教学模式对于挖掘和提升中职生学习潜力具有更大的作用。

此外，学生的自主学习能力、合作学习能力方面的提升上，实验班明显优于对照班，这说明基于任务教学的“自主-合作”学习模式对学生自主学习能力与合作学习能力的提升具有直接的作用。实验班学生在学习过程中所体现出来的学习态度、学习习惯也得到了大幅提升，这也表明了该教学方法具有优势。

（作者单位：大同煤矿集团有限责任公司技师学院）