翻转课堂课内外一体化教学模式的构建

王振铎， 王振辉， 林智慧， 张首军

(1.西安思源学院 电子信息工程学院，西安 710038； 2.西安翻译学院 工程技术学院，西安 710005； 3.西北大学 现代教育中心，西安 710069)

翻转课堂课内外一体化教学模式的构建

王振铎1， 王振辉2， 林智慧1， 张首军3

(1.西安思源学院 电子信息工程学院，西安 710038； 2.西安翻译学院 工程技术学院，西安 710005； 3.西北大学 现代教育中心，西安 710069)

针对目前翻转课程教学环节不完善的问题，提出了简易、可行的翻转课堂教学一体化模型。通过课前、课堂、课余三位一体化教学环节的构建，保证了翻转课堂教学工作的完整性，有效提升了翻转课堂的教学效果和质量。

翻转课堂； 教学一体化； 软件工程

0 引言

翻转课堂无疑是现代教育技术的一场新的革命。各高校、教育教学研究部门都开展了翻转课堂的研究和实践工作。曾明星等人利用计算机网络技术构建了网络教学平台[1,2]；张帆等建立了以“微视频”为基础的翻转课堂的教学模式[3,4]。这些研究和实践工作无疑加速了翻转课堂的普及。但在实际教学过程中，这些方式尚不能充分体现翻转课堂的优势，网络教学平台一方面很大程度上仍然是在网络课程的代名词，另一方面，内容繁杂，学生无法快速定位和自学，最关键的是缺乏有效的沟通和交流方式；“微视频”方式实质上只是翻转课堂最基础的部分，是翻转课堂的起点，后续教学环节如不完整，就会影响翻转课堂教学效果，亦不能体现教、学一体化的要求[5-7]。再者，翻转课堂的开展大多从精品课程、重点课程开始，这些课程具有较好的基础，容易开展翻转课堂教学，而其它课程就很难有机会。所以，开展简易、行之有效的翻转课堂教学一体化模式研究迫在眉睫。

本文主要介绍非精品课程如何构建翻转课堂教学一体化模式，以软件工程课程为例，介绍一体化模式的具体实施策略，希望对欲开展翻转课堂教学的课程起到借鉴作用。

1 翻转课堂教学模式及存在问题

翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，翻转课堂是起源于美国科罗拉多州林地公园高中研究的一种新型教学理念与模式，通过在网上发布录制好的教学视频等教学资源，让学生自主学习，从而将课堂教学时间解放出来，通过课堂作业、讨论和答疑等新型课堂交互教学形式，检查学生的学习效果，并解决学生的问题和疑惑。这个教学模式受到广大学生和学校的欢迎，被称为本世纪影响课堂教学的重大教学变革，受到全球教育界的广泛关注[3]。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

传统的翻转课堂教学分为课堂外和课堂两个环节，课下教师创建教学视频，学生使用电脑从服务器上下载并观看教学视频进行自主学习，提出问题；课上，教师组织课堂活动，与学生面对面交流、讨论和完成作业，如表1所示。

表1 翻转课堂教学模式

从表1可以看出，这种翻转课堂只是完成了学生课前预先学习新知识和课堂上知识内化的过程。在教学环节上不够细化，造成学生学习时间明显不足，没有有效利用课余时间与老师和同学进行沟通和交流。所以，我们将翻转课堂教学环节进行细化，分为“课前、课堂、课余”三个教学环节，翻转课堂课内外一体化教学模型，如图1所示。

从图1可以看出，教学一体化模型由一个智能答疑平台和课内外教学环节构成，智能答疑平台课程一体化的技术手段，解决了学生课外知识内化和拓展的需求，该平台并非一个网络课堂，实质上是交流的平台，是翻转课堂知识内化的有力工具。同时，“课前+课堂+课余”一体化教学环节亦保证了翻转课堂教学的有序开展和质量保障。下面具体介绍教学一体化模式的构建过程。

图1 翻转课堂教学一体化模型

2 教学一体化模式的构建

2.1 课前

课前，教师在翻转课堂中起到绝对的统帅作用。在充分理解课程大纲的要求、熟悉教材的基础上，将整个课程的内容按翻转课堂的要求，首先进行知识的“碎片化”，即能够实现“微视频”的要求，制作学生学习的任务单，任务单中根据章节进行知识点的划分，录制相应学习视频、提出问题、预留作业，如表2所示。

同时，为了，使整个课程知识点能够融会贯通，教师还应将“碎片化”的知识点“系统化”，主要通过项目将所学的知识进行系统化应用。

课前学生下载教师的视频进行自主学习，并按要求上传学习中的疑问及回答教师预设问题(主要是为了节省课堂提问时间)。教师要对学生上传的这些视频进行筛选，以便有针对性的开展课堂的答疑。

2.2 课堂

课堂上教师要起到良好的组织、协调、答疑等作用，充分发挥学生的主观能动作用，有效开展答疑、研讨、作业评价等项活动。软件工程课程，研讨内容如表3所示。

课堂教学包括两部分：学生疑问的答疑，学生教师的交流、现实问题的研讨拓展。 从表3可以看出，一方面，研讨内容解答了学生对课内知识内化的需求，另一方面达到了知识拓展的要求，结合岗位实际技能和素质要求，使学生尽早了解真实岗位的素质要求。

2.3 课余

课余时间较课前学习和课堂知识内化有更多的时间，所以这个期间学生会有更多问题进行交流和探讨，我们自行开发了智能答疑系统，该系统贯穿翻转课堂教学的始终。从学生视频下载、上传到课堂问题的疑惑到作业的困惑、项目中的难点和疑问都可以通过智能答疑系统进行在线交流解答。为了增强答疑系统的智能性，我们首先设计了智能答疑库，该答疑库分为(课前疑问、课堂疑问、课后疑问)，学生可以选择相应的栏目，进行有针对性的答疑，系统分为，智能答疑和人工答疑两种方式，智能答疑主要采取提问主题匹配算法在答疑库中检索，将匹配的解答自动回复给提问者[8-10]。人工答疑，主要是教师与学生、学生之间的互动交流。

表2 软件工程翻转课堂学习任务单

3 应用效果分析

自2015年开始，课题组开展了为期一年多的课程建设，翻转课堂教学一体化模式已初具形态。学生可以随时随地开展自主学习和问题的在线交流和解答。使学生感受到“老师”无处不在，学习效率和主动性明显提高，知识的掌握和应用能力的水平迈上了一个新台阶。同时，该模式完善了翻转课堂教学模式，有效避免了“虎头蛇尾”的现象。与传统的翻转课堂教学优势对比，如表4所示。

表4 两种翻转课堂教学模式对比表

4 总结

新的教学方式和手段在实践中需要不断完善和改进，翻转课堂亦是如此。本文以软件工程课程中开展的翻转课堂为例，介绍教学一体化模式的构建思路和过程，该模式能够有效弥补翻转课堂在课后教学上的不足，完善了教学环节，简化了翻转课堂的开展。但实施过程中仍有需要改进的地方，比如课程知识系统化、学生学习质量的科学评价，后期需要加强这方面的智能考核。

[1] 蒋家傅,钟勇,王玉龙,李宗培等.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013,23(2):109-114.

[2] 张新明,何文涛. 支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013,23(8):21-25.

[3] 曾明星,周清平,王晓波,蔡国民等. 软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013,23(8):26-30.

[4] 曹洪龙,郭辉萍,蔡文锋,刘学观. 网络化教学平台在成人教育中的应用研究[J]. 成人教育，2014(3):36-38.

[5] 李欣. 远程教育技术在对外汉语教学中的应用研究[J]. 中国电化教育，2016(3):92-98.

[6] 张帆.基于微课的机电一体化课程翻转教学方法研究[J].中国教育技术装备，2015(12):4-6.

[7] 龚丽丽.以微课翻转课堂构建职业院校新一体化教学模式的研究[J].职业，2015(7):43-45.

[8] 郎振红. 翻转课堂在 Web程序开发实验教学中的应用研究[J]. 实验技术与管理，2016,33(2):151-154.

[9] 徐晓. 智能答疑系统的设计与研究[J]. 微 型 机 与 应 用，2014,33(5):8-10.

[10] 吴彦文,李诗,田庆恒. Mashup 智能答疑系统的研究与实现[J].计算机工程，2013,39(7):233-241.

Construction of Internal and External Integration Teaching Mode of Flipped Classroom

Wang Zhenduo1,Wang Zhenhui2, Lin Zhihui1, Zhang Shoujun3

(1.School of Electronic and Information, Siyuan University, Xi'an 710038, China; 2.School of Engineering and Technology, Fanyi University, Xi'an 710069, China; 3.Department of Modern Education Center, Northwest University, Xi'an 710069, China)

In order to solve the current problem that teaching link is not perfect in the course teaching of flipped classroom. The paper puts forward a simple and feasible flipped classroom integration model. Through integration teaching mode of before class, in class and after class the integrity of the flipped classroom is ensuned, and it effectively improves the flipped classroom teaching effect and quality.

Flipped classroom； Teaching integration； Software engineer

2016年度陕西省高等教育学会高水平民办大学建设研究项目(15GJ061)

王振铎(1974-)，男，西安思源学院，高级工程师，硕士，研究方向：计算机课程教学研究 王振辉(1974-)，男，西安翻译学院，副教授，学士，研究方向：计算机教学 林智慧(1980-)，女，西安思源学院，讲师，学士，研究方向：教学管理 张首军(1959-)，男，西北大学，教授，硕士，研究方向：现代教育技术

1007-757X(2017)02-0032-03

TP311

A

2016.04.26)