应用型高等院校《中级财务会计》课程教学改革

茆正平

摘要：《中级财务会计》是应用型高等院校中一门非常重要的专业主干课程。但是这门课程内容多、难度大，实践性强对授课教师是一个极大的挑战。为此，将在剖析这门课程的特点及讲授现状基础之上，尝试探索出一条教学改革之路，以期为课程的讲授者提供参考，发挥这门课程应有的作用。

关键词：《中级财务会计》；教学改革；应用型高等院校

中图分类号：G4

文献标识码：A

《中级财务会计》是面向会计学专业开设的一门极其重要的专业课程。它既是基础会计等课程的拓展与升华；又是高级财务会计、审计等课程的基础和铺垫，起着承上启下的关键作用。同时它又与实际工作联系紧密，学好了这门课程才能较好地应对财务会计工作。所以《中级财务会计》是一门理论性和实践性都很强的主干课程。作为应用型高等院校的会计学教师，在讲授这门课程时需要结合课程的特点，运用合适的教学方法，充分挖掘课程的潜力，发挥课程应有的作用。

1《中级财务会计》课程特点

1.1课程内容丰富但课时紧

《中级财务会计》课程内容主要是以六大会计要素为主线，对涉及的会计科目按照会计准则要求进行逐一核算，最终形成财务报告。无论选用哪本教材，皆是厚厚一本，让人望而生畏。会计专业的学生们基本都能意识到这门课程的重要性，所以学习都很努力。但是在深入地学习过程中学生们普遍反映知识点多而零散，难以理解和掌握。应用型高等院校一般安排一周六课时，上满十六周，总共九十六课时。虽然教学时间比其他一般专业必修课程多，但是依然难以满足课程的需求。因此老师和学生们的压力都非常大，甚至有些学生的学习兴趣和热情在逐渐变淡。

1.2课程难度较之基础会计有大幅提升

在应用型高等院校，《中级财务会计》这门课大多安排在大二的下半学期，而在大二上半学期刚刚学完《基础会计》。《基础会计》是会计专业的入门课程，难度和深度一般，却是学习《中级财务会计》的基础。《中级财务会计》选择较为复杂的制造业企业展开核算，难度和深度较之《基础会计》有一个陡然的提升，中间也无任何合适课程用来过渡，因此如果基础没有打得足够扎实就来学习中级财务会计课程将会非常困难。

1.3课程内容伴随准则变动频繁

为了适应经济的发展，满足企业的需求，会计准则总是在不断的被修改、完善和补充，《中级财务会计》的内容必须伴随着准则的变化而不断调整。然而诸多教材做不到及时更新，总是新旧参半，增加了教师的备课难度。教师必须不断的学习和补充新的知识，练就一双火眼金睛，发现并纠正教材中存在的问题。同时市场的不断进化和演变，促使企业的业务变得越来越复杂，许多新颖晦涩的业务知识逐渐变成了必须掌握的重点，而这些知识又很难被学生们接受并理解。

1.4课程理论联系实际紧密

《中级财务会计》的课程内容与实际工作联系紧密，从事会计工作的人员普遍反映《中级财务会计》课程在他们的工作中发挥的指导作用最为明显。课程中所教授的各项经济业务的核算方法在工作中都能有所体现。现在企业招聘会计从业人员非常重视应聘者的经验，归根结底是重视应聘者解决问题的能力，如果学生们能很好的学习这门课，掌握实际工作中分析问题解决问题的能力，就能很大程度上弥补在经验上的不足。因此学生们学好这门课对将来的就业也非常有帮助。

2《中级财务会计》课程讲授现状分析

2.1课程讲授过于重视理论内容

《中级财务会计》还是以传统的紧扣大纲，围绕教材，抓住重难点等理论教学模式为主。虽然课堂上也配合重要的知识点讲解一些例题，但大多致力于说明某个知识点。学生们未曾接触过真实的会计工作，在知识点的学习上难以建立联系，树立全局观。所以他们感觉还是在学习一门晦涩的理论课程，知识点多而杂，例题分散缺乏联系。因此学习效果并不理想，难以实现这门课程的预期。

2.2学生被动听课缺乏参与主动性

《中级财务会计》这门课程的授课方式还是课堂上教师讲解，学生听课，课后附以一定量的练习。一周六课时学生们都是以被动听课的方式在学习，缺乏主动参与课堂的积极性。有的老师为了增加学生们的参与性，采取经常性提问并请同学站起来回答的方式，然而课程知识本就晦涩，难以在短时间内消化吸收，回答不理想又再次打击了他们的自信心。学生们反馈这种被动学习的方式给他们造成了很大的压力，经常三课时结束后身心疲惫，学习这门课成为了他们非常重的负担。让学生们对一门重要的课程失去兴趣，并视作负担，违背了教学的初衷，后果相当严重。

2.3教学目的单一忽略与其他课程的衔接

《中级财务会计》的教学目标是让学生们掌握会计基本原理和方法，并能应用于处理企业发生的经济业务事项。基本做法也还是从教材出发，筛选出重难点，让学生们学习掌握。这一教学目标和基本做法未发挥这门课程承上启下的关键作用，孤立了其他以这门课程作为基础的重要课程，比如审计、内部控制等。这就使学生们在整个大学四年的学习生涯中无法认识到课程之间的联系，前学后忘，顾此失彼，最后毕业带出校园的知识极為有限。这是一个在应用型高等院校普遍存在的现象。

2.4实践性教学部分严重缺乏

《中级财务会计》是一门理论与实际联系较紧密的课程，这就需要在提供足够的理论性教学部分的同时也能提供足够的实践性教学部分，尤其是对于应用型高等院校而言实践部分更为重要。但是目前应用型高等院校实践性教学部分严重不足。他们一般的做法是在一学期的理论教学完成之后再在实验室开设两周的实验课程，形式有的是上机也有的是手工。时间上，仅两周根本无法完成这么多内容的实践性训练。形式上，也只是局限在实验室上机或做手工，与在课堂上做练习没什么区别，实现不了实践性教学的真正目的。

3《中级财务会计》课程教学改革建议

3.1引入系统性案例教学模式，树立全局观

《中级财务会计》理论联系实际紧密这一特点决定了课程的教学要理论与实际并重，这就需要运用案例式教学模式。科学的选择教学案例能将松散的理论知识串在一起，帮助学生们构建全局观。第一、选择案例时要引导式案例和综合性案例搭配使用。引导式案例可以引入企业发生的一些现象，注重启发学生们的思考。综合性案例运用企业的财务数据，将核算原理和方法容纳其中，通过解决实际问题掌握理论知识。第二、整个课程以某个企业的日常经济业务为主线展开学习，案例的设计应当接近企业实际情况，每个章节的案例应保持一定的联系，实现系统性案例教学模式。第三、这一教学模式对授课教师提出了更高的要求，需要教师丰富自身的企业工作经验。教师可以采用在企业或事务所挂职锻炼的方式，丰富自身的阅历，学习最新的企业实务操作方法。这样知识面不被局限在书本上，开拓了眼界，也有助于构建教学案例系统。

3.2利用前置性教学方式，激发学习主动性

要实现课程的最佳授课效果，学生的学习兴趣和学习主动性必不可少。前置性教学方式就是利用课前的时间，布置一些同学们感兴趣的特色作业，培养学习兴趣，激发学习主动性。第一、作业形式多样，例如：网络重大企业事件调查、深入身边企业调研、调查问卷发放等，重点是让他们接触和了解社会，意识到知识是用来解决实际问题的。第二、让同学们在完成课前作业的过程中发现问题，并尝试解决问题。课堂上带着思考过的问题听课，当问题迎刃而解的时候他们会有较强的成就感，兴趣也就培养出来了。第三、在课前尝试解决问题的过程中他们已经接触过相关的理论知识，所以课堂上再加以巩固时，他们不会觉得知识陌生，而更愿意参与，学习的主动性就能展现出来。

3.3成立相关课程教师讨论组，完善教学目标

《中级财务会计》不是一门独立的课程，它起着承上启下的关键作用。因此在讲授这门课程时要注重建立与其他课程的联系，既有助于理解本门课程的知识，又为其他重要课程做好铺垫。成立相关课程教师讨论小组，一方面在设计教学大纲，划分重难点，确立教学目标时可适当采纳其他课程教师的意见，实现与其他重要课程的无缝对接。另一方面小组内教师可以交换各自在企业内不同岗位的挂职工作经验，有助于优化课程内容，改进教学方法。

3.4增加实践教学时间，丰富实践教学形式

实践教学部分是帮助学生们理解和掌握《中级财务会计》理论知识的重要环节，对提高教学效果起着关键作用。要充分发挥实践教学的作用，就要从时间和形式两个方面入手。第一、要增加实践教学的时间。院校每学期的时间是固定的，很难再抽出更多的时间，因此可以合理利用部分假期时间。除了完成理论课程之后在实验室安排的两周《中级财务会计》模拟实训以外，可以利用紧接着的暑假时间安排学生走进企业，切身体会课程知识的实际运用，理解将更加透彻，记忆也更加深刻。第二、要丰富实践教学的形式。首先可以选择质量较好的《中级财务会计》模拟实训的教学软件，在傳授知识的同时也不失趣味性。其次合理利用企业经营管理模拟实训等相关实践课程，让学生们站在不同的角度认识到中级财务会计的重要性，学习和巩固业务处理。

随着市场经济的快速发展，企业对会计人才的要求越来越高，教师面临的挑战也越来越大。加强《中级财务会计》课程教学改革迫在眉睫，培养高质量全方位的会计技术人才将是应用型高等院校继续努力的方向。

参考文献

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