回眸一笑百媚生

张露

课堂是学生学习的主阵地，在课堂中，教师根据学生的自主学习状态，运用机智、灵动、准确而有个性化的语言对学生的学习行为进行及时的评价，能够让学生在课堂上得到自我的生成、个性的展现和价值的认同。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。在课堂中，教师和学生随时发生着对话，教师的评价对学生来说，能够让他们更好地了解学习目的，同时对教师的教学信息也能有及时的了解与反馈。

《中国学生发展核心素养》中指出，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正因为如此，越来越多的课堂提倡让学生自主学习，在自主学习中，使学生获得独立分析、探索、实践、质疑、创造的能力。教师和学生在课堂中的角色发生着变化，教师的评价对学生的自主学习起着重要的作用。

一、及时评价注重师生交流，是最准确的指导

有人说：“教师的语言如钥匙，能开启学生心灵的窗户。”每堂课的信息量非常大，学生的发言有时需要教师的及时评价，在实际课堂中，我们经常会听到教师说，“好，请坐”，“好”，到底“好”在哪里，对学生的评价不明确、不及时，学生对自己的回答得不到应有的互动，那么后面的学习内容也会受到影响。

听了著名特级教师宋运来执教的作文教学《新编乌鸦喝水》这节课，我受益匪浅。宋老师在课堂上，非常注重与学生的交流，不停地通过及时的评价来引导学生进行下面的学习，为学生的学习指明了方向。

【课堂实录】

上课开始。（宋老师在黑板的左边写了自己的名字）

师：知道我叫什么吗？读读我的名字。（生读名字）

师：能和我打个招呼吗？

生：宋老师好。

师：还能怎么说呢？

生：宋老师，您好。

（一般教者在这里就会戛然而止，但是宋老师没有，他的评价在无形中产生，让学生不知不觉深入浅出）

师：您好，说明什么？

生：说明对您很尊敬。

师：能将说话的顺序调换一下吗？

生：您好，宋老师。

师：说得真棒！加上时间，能说得更加好了。谁来试试？

生：宋老师，早上好。

师：这样说得更加完整了。能换下顺序吗？

生：早上好，宋老师。

师：你们看，大家都说得很好。一个简单的招呼就能有这么多的说法，原来说话真的很重要。怎样说话能让别人觉得舒服，就怎么说。

好的开头，是成功的一半。宋老师在上课的开头，就给了学生不一样的感受，从读自己的名字入手，让人感觉非常的亲近，让孩子愿意和教师说话。一个简简单单的打招呼都让孩子说得如此有滋有味，告诉了孩子，在和别人打招呼的时候，有很多的方式，可以直接称呼，还可以加上问候，加上时间，顺序也可以颠倒，非常的自由。也就是说，你让别人怎么觉得舒服就怎么和别人说。宋老师在指导的时候层层深入，通过自己的评价引导学生学习于无形之中，让孩子以后能很自然地和别人打招呼。我以为，宋老师的课堂评价有层次性、条理性、目的性，这样的评价就是对孩子自主学习最好的指导，让学生在和老师打招呼的同时，学习到与人交往的最简单的最直接的方法。可见，教师在课堂中要有睿智的思想和敏锐的目光，突出评价的导向，要评得有理有据。

二、多元评价推动语言感知，是最好的启发

语文教师在教学中，应有大语文观。课堂中，充分发挥语文教师的自身优势，根据文本的特点，机智、创新地多元评价，让学生在评价中接受各种语文信息，感受到语言的魅力，同时调动孩子自主学习的积极性，这样的课堂才会产生出很多的共鸣，才会呈现出勃勃的生机。听秦邮实验小学的肖玲老师执教苏教版五年级下册的《水》这篇课文第一课时，让我感觉她的评价语言非常的丰富和多元。

【课堂实录】

上课开始，教师在黑板上写了水这个字，解释，左松右紧，疏密有致，这节课让我们感受水的灵动。（上课开始，简单明了地揭示学习的主题，生动、直观）

（在读生字词环节，肖老师处理得非常好）

出示词语：缺水 泉眼 珍贵

奔跑跳跃 大呼小叫

风干 储藏 水窖

生自由读。反馈。

师：你想到了什么？

生：奔跑跳跃，大呼小叫，让我感觉到下雨的时候，人们是非常开心的。

师：对，词语中有画面。还感受到什么？

生：缺水，泉眼，珍贵，让我感受到水真的非常的少。

师：对，词语中有情感。让我们再来感受下词语中的情感。

教师让学生自主读词，然后说说自己的感受。肖老师的独特之处在于，课堂的评价语言直接从学生的词语中生成，让学生也有了不一样的感受。这位老师的基本功非常地扎实，语言评价准确，灵动，到位，让学生能进入佳境，感受到水的珍贵。在多元的课堂评价中，肖老师使学生在语言的情景中渐入佳境，在词语中感受到画面，在词语中读出情感，这样的点评，很有语文味，能一下子就将学生吸引到水这个主题上来。评价多元而立体，不仅使学生初步走进了文本，而且为学生下面的自主学习作了很好的铺垫。

三、延續评价促进自主学习，是最大的动力

在课堂上，学生精彩的发言，会给我们带来惊喜，同时，独到的教师评价也能在课堂之后留给孩子一些延伸。学生在课后，会更加深入地投入到自主学习的道路中来，将课堂所学知识融汇、贯通、内化及拓展。

在听过宋飞老师执教苏教版五年级下册《望月》后，我觉得教师的课堂评价也可以对学生产生深远的、悠长的影响。

【课堂实录】

师：默读第一段和第二段，你看到了什么样的月亮？哪些文字给你哪些感受，画出关键词。

（生自由读课文）

生：我看到了月亮像小船一样，我的心情就像在海上遨游。

师：你读到的月亮很美，心情更美。

生：我看到月亮，总觉得它能抚摸我的心，能让我的烦恼解除。

师：你真是用心在读书。

生：我读到了月光为它们镀上了一层银色的花边……好像穿了一件美丽的衣裳。

师：这是写了月亮的光，都是清辉。

（配乐，让学生自己读）（指名读）

师：你的声音很甜美，就像温柔的月光。

师：孩子们，将我们的安详留在我们的声音里。心中安详，清辉才会写在脸上。

（齐读）

课堂中，学生被宋老师的语言深深地吸引了。她的课堂评价让人感觉那么的宁静、优美、和谐、动听，学生们在偌大的舞台上，真的就这么安静了下来。那一刻，所有在场的人仿佛都身临其中，体会到在那一个宁静的夜晚，海面上洒着月亮的清辉，我们在清辉下吟诗，感受内心的安详与满足。这样有诗性地课堂评价对学生学习诗歌都有着美好的启发。所以在课后，孩子们都自发地搜集、吟诵关于月亮的美妙的诗。他们还要组织诗会呢！这何尝不是一种新的尝试，让学生在课堂评价中对文本进行了精确感知。

总之，好的课堂评价能促进学生自主学习，让学生自觉参与到课堂的活动中来，让学生在无形中前行。听了那么多优秀教师的课，让自己也能体会一二，明白有效的课堂评价给了学生最准确的指导、最好的启发、最大的动力，希望自己能在课堂中不断实践、在学习中不断积累、在反思中不断进步。

作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。