在你眼里，学校是怎样的一个地方？

今年3月初，河南濮阳某中学校宿舍发生命案，一名学生死亡，一名学生受伤。犯罪嫌疑人为同宿舍的同学，据推测，事情可能与最近的考试有关，被害人为该宿舍的第一名，因学业压力，犯罪嫌疑人失去了理智，酿成悲剧。

虽然此事件极为特殊，却如此让人痛心疾首，它挑战了我们对学校的期待和想象。在我们的常识中，学校是让人感到安全放心的地方。但在“唯分数论”的大环境下，学校更多关注升学率、北大清华的人数等功利性的指标，有意无意中可能忽视了对学生如何关爱他人、排解心理矛盾、正确处理人际关系、理智地把握自己的行为等方面的培养，这是当下教育造成的无法弥补的缺憾。

前段时间去一学校讲座，走进大门迎面一幅标语：“天行健，学长以实力打倒高富帅；地势坤，学姐凭智慧战胜白富美”。一个人的成长是综合全面的，不仅仅是分数的提高、知识的积累，但此标语透露出学校狭隘的教育观，只关注知识训练，并让学生为此而振奋。

托尼的《教育大未来》中提到未来社会需要的7种关键能力，排在首位的并不是知识的训练，而是批判性思考与解决问题的能力。“以前的公司管理层人员很多，管理方式是自上而下的，员工们都有非常明确的分工。再看今天的情况，公司组织已经扁平化。一项工作常常是由很多跨职能团队合作完成的。工作已不再是你的专长决定的，而是你和你团队正在试图完成的任务、解决的问题或者是想要达到的目标决定的。团队必须合作找出最佳的解决办法，没有人会告诉你答案是什么……因为没有人会告诉你下一步该做什么，必须自己找到答案。”

好的学校应该是什么样子呢？很多人也进行了积极的探索，英国夏山学校即是一例。夏山學校位于英格兰东萨佛克郡的里斯敦镇，1921年由教育家尼尔创办。尼尔的理想是“创造一个不是让孩子们来适应学校，而是去适应孩子的学校”。夏山学校已成为一种教育理念，它符合人性与生命的本质需求，给人以爱与自由，免于恐惧的威胁，启发孩子认知自我，打破心理障碍，成为一个享受快乐、心灵自由、有责任感的人。

意大利瑞吉欧，一座普通的小城，近年来成为世界幼儿教育的中心。瑞吉欧的启示是，不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景、师生互动、生生互动，以及学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响。从教育观念到教育行为，都应真正做到以儿童为核心，以儿童发展为本。

日本著名教育家佐藤学认为最好的学校，应该是作为学习共同体的学校。“学习共同体”应该成为21世纪新型学校的愿景：学校成为儿童合作学习的场所；教师作为专家相互学习的场所；家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。“学习共同体”的“学习”被重新界定为三种对话实践——与客观世界的对话、与他者的对话、对自己的对话，是认知性（文化性）、人际性（社会性）、实存性（伦理性）的综合。

奥尔森在《学校会伤人》一书中分析了学校“伤人”的表现：创造力之伤、顺从之伤、反叛之伤、麻木之伤、低估之伤、完美主义之伤、平庸之伤等多种伤害。书中所提及的是美国学校的案例，但同样适合中国。

我相信没有一个父母原意把孩子放入一个会伤人的学校中，而学校的教育出发点肯定也不是为了伤人，那么，我们的学校就有找到一条疗伤的道路，找到一种从一开始就不伤人或少伤人的教育的万能。这是我们共同的愿望。