小学舞蹈课后班美育培养路径

[摘要]本文以吉林市朝鲜族小学舞蹈课后班为例，从学生受舞蹈教育的“美化”——外在的“肢体”美与内在的“心理”美中，教育者应重视学生“全体性”与“全面性”的培养与发展。“全体”指授课对象；“全面”指授课内容。本文从民族特色学校现状问题来反思其美育的培养路径，以期通过此文提供建议。

[关键词]吉林市朝鲜族小学；全体性；全面性

[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2017）20-0092-02

随着历史的发展，现代社会是以发展优质教育为追求目标，促进德、智、体、美全面发展为核心的素质教育。学校进行素质教育最根本的任务就在于发展全面教育，而教育的实施在于“全体”与“全面”两个方面。“全体”——学生，“全面”——全面发展。而美育作为素质教育的子集，理应贯彻全体与全面的发展，吉林市朝鲜族小学缺少的则是“两全”的发展。而本文的“全体”与“全面”是相对于舞蹈课后班“学生主体”以及“课程内容”提出，因此，上述现状是笔者要在本文中探讨的问题。

舞蹈教育是中小学不可忽视的教育手段，教育研究者认为“舞蹈教育它具备提高素质教育的作用与功能”。它作为中小学素质教育的重要组成部分，必须发展其内在价值。因此舞蹈教育在吉林市朝鲜族小学需要得到重视与发展。资华筠在《舞蹈美育原理与教程》中指出：以身体教育实现全面整体教育，是我们确立舞蹈美育理论与实践的基础和宗旨。其要点：以感觉的方式认识世界，提升人的智能；以律动性的形态锻炼身体，增强热的体能；以审美的方式解放心灵，开掘人的创造潜能，以身心一体化的形体训练，塑造完美的人格。[1]因此在实施美育的过程中学生的身心培养占主导地位。而身、心的培养是学生外在肢体健美与内在心理塑造的培养。首先，在舞蹈教育的培养中，我们最先想到的就是学生的身体形态培养。

舞蹈课后班的训练最基本的就是达到强身健体、体态优雅的效果，改变学生的体态与站姿，锻炼肢体的协调性。学生体态的变形多是由于学习的繁重、背沉重的书包、玩电腦、心理压力大等多种原因，造成身体形态呈现出驼背、扣胸等姿态。因此学生需要通过舞蹈的学习训练将身体脊椎达到延展的效果，改变身体变形的姿态。其次《舞蹈教育理论与实践研究》的书中表明，女生在8岁时会出现臀部增宽、变圆的情况。综上所述，学生需要通过延展的舞蹈训练针对肢体各个关节进行活动，促进学生的生长发育，使学生的身体更加挺拔并达到强身的目的。

舞蹈的训练对于身心的培养，则是先有“身”后有“心”，身体外在培养到一定程度，学生自然从“身”转向“心”培养。鲁道夫·拉班认为：舞蹈是与心灵直接沟通的媒介，孩子与原始时代的人都是拥有一个“天真无邪的大脑”。[2]正如，学生通过舞蹈课后班长期的训练，慢慢将目光从外在的肢体转向于内心，找到自我的感觉。这种由外至内的探索，从而在舞蹈中抒发内心情感，净化心灵深处。学生深受中国应试教育的影响，家长只追求片面“高度”的心理状态，以及学生面临大量的作业，会使学生的学习压力不断增大。调查结果显示，98%的学生在舞蹈训练时都会从中找到快乐。这正是“内啡肽效应”，活动可以促进人体释放一种叫“β-内啡肽”的大脑的化学物质[3]，它具有改善精神状态的功能。正因如此，学生在音乐中感受身体与音乐融为一体，通过听觉的体验、节奏的动感，无意识传达自身的情感，以此建立身心的合一。长期以来学生在学习上的压力也会因此得到解放或缓解。正如手之舞之，足之蹈之，盖乐心内发，感悟而动，不知手足自运，欢之至也，此舞之所由起。在田丽萍与王淑燕《关于普通班和舞蹈班儿童智力发展的比较研究》中，“针对有半年以上舞蹈功底的56名同学与80名普通班儿童”，采用“韦氏学前及学初智力表”测试与研究表明，参加舞蹈训练的同学，在操作性以及智力上要远远高于普通班的儿童。其次从艺术的五种学说中的“模仿”，从学习动作到记住舞蹈动作顺序，

吉林市朝鲜族小学于1932年成立，是一所以“立高水平教师，育高素质人才，办省特色学校”为宗旨，以“开发潜能、发展个性”为育人核心，让孩子们在体验中快乐成长为办学理念，发扬民族文化特色并兼具朝鲜族文化传承的特色小学。

从而加深、练习学生的记忆力，由此可见学生的舞蹈教育培养在小学阶段尤为重要。

一、全体性深入，从局部转向整体

舞蹈教育应是全民性、大众性的普及教育，朝鲜族小学舞蹈课程在学习局部技能的发展中却往往忽视了整体教育。针对学生调查报告与反思，从调查中指出，学生对舞蹈的喜欢程度占很大一部分，而学校的舞蹈课程仅仅只有24名学生，所以笔者建议吉林市朝鲜族小学舞蹈教育应从“局部”教育转向“整体”教育，重视教育的全体性。学校可以将舞蹈课后班真正纳入到学校课堂中，更好地完善学校的艺术教育。贯彻与实施“普及型”教育，让所有学生真正受到美育的影响，让那些想跳舞的学生或因肥胖没被挑选的学生一起从舞蹈中得到解放与塑造。长此以往，会提高全校学生的审美教育与塑造学生的全面人格，为他们的全面发展提供舞台。虽然学校教学资源场地有限，但是可以将室内场地转向室外操场——“课外活动”，体验不同的舞蹈教育。当然在课程设置中要着重考虑学生的参与意识，善于观察与发现学生的乐趣，从形、智、情、意中探索，重视每一位学生，适时调整学生的需求，将其整体教育最大化。

二、全面性深入，从单一走向多元

我们生活的21世纪是一个走向世界多元文化的世纪，注重培养人类的综合素质，因此，顺应时代的发展才是根本。文化不能只追求一味的单一性，应不断向多元文化学习，扩展“横向”跨多个领域学习，至无限延伸。

吉林市朝鲜族小学作为一个特色学校，传承民族文化发展固然是好的，但在继承的基础上也应向“外”不断发[LL]展。“外”是强调民族以外的文化发展。不仅要对本民族文化有所继承与发展，而且要开设出独具的民族文化课程，融入多民族的文化学习，促进多元文化融合。学生在传承民族文化的同时，也需要了解各地的特色地域文化，感受地域性与民族性的文化差异，获得民族传统文化的熏陶，加深其民族文化的认同感，从而获得深刻全面的人生体验。在这样一个基础上进行民族文化的碰撞，倒映出最具价值的元素。

其次，从调查中显示，学生对于其他舞蹈的学习意愿占多数，显然学校在舞蹈课后班的内容设置上存在内容单一、缺失等问题。兴趣是人的内在驱使力，没有了动力就没有了方向，充分让学生在兴趣爱好中培养艺术特长。孔子曰：“知之者不如好之者。”进而学生从舞蹈体验中培养兴趣自身的音乐感与协调性。因此学校可以给不同兴趣爱好的学生提供自主选择的平台，以学生的特长及学习意愿去完善课程内容，从学生的主体出发，真正塑造以学生为本的教育理念，学校尽力实现从单一的课程体系向多元文化课程体系转变。

结语

在大力提倡素质教育的今天，中小学实施舞蹈教育的意义是毋庸置疑的。学校的特殊性问题是传承与发展，而在传承与发展下引发的“全体”与“全面”值得我们关注。传承的根基在于“全体”的发展，发展的根基在于“全面”的发扬。因此教育者在培育中应注重学生的“全体性”与“全面性”发展，才能使艺术教育更加完善。

[参 考 文 献]

[1][ZK（#]资华筠，刘青弋.舞蹈美育原理与教程[M].上海：上海音乐出版社，2006：85.

[2] 陈丽.论创造性舞蹈对儿童身心发展发展的影响及实践[C].2014全国舞蹈科学学术会议论文集，2015：511.

[3] 董焱.舞蹈对于促进当代人身心健康的研究[C].2014全国舞蹈科学学术会议论文集，2015：439.

（责任编辑：李璐）