用对方法，做智慧班主任

【关键词】班主任；个性学生；方法

【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）23-0014-01

自进入学校工作的第一天起，我就开始担任班主任，从此就未离开过学生教育管理的一线。班主任的育人工作实属不易，尤其当班级中有那么三两个“个性”学生时，班主任的工作经历一定会相当“精彩”。其实很多班主任不缺方法，只是运用的过程存在问题。

欲导其行，先收其心。都说学生厌学的形式有千万种，“个性”学生身上外显的种种相同问题，形成的原因往往是不同的。我们常说借鉴他人的成熟方法，却往往落得“画虎不成反类犬”，殊不知单纯的移植方法，到最后就会“水土不服”。面对学生，班主任必须要有刨根问底的精神，舍得投入时间和情感，能让学生对你敞开心扉，你才能选对解决问题的方法。

打铁要趁热，遇事先冷静。对于“个性”学生，表扬和批评同等重要，但时机的把握却有不同。一些班主任在学生犯错之后会让其立刻停下所有事情前来接受“教育”，而当他们和其他同学一样遵章守纪时，班主任往往认为这理所应当而不做评价，忽视了“个性”学生的差异。所以，打铁要趁热，表扬可以是随时随地的；遇事先冷静，要提醒自己端正心态，学生“个性”的形成本就是长期积弊的结果，不要奢求“一口吃成个胖子”。

耍耍情绪的“小手段”。我赞成一位专家曾说的“从事班主任工作比入寺进观更能修心”。的确，班主任工作忌情绪化，过于情绪化会让你在学生面前失了方寸，没了判断，丢了形象，甚至会让你从此戴上有色眼镜去处理学生。但班主任又要在学生面前表现出自己的情绪，不要让学生把你看成是带了冰冷面具的教书先生。在与“个性”学生打交道的过程中，要让情绪成为你方法的一部分，让他从你的喜怒哀乐中感受到你对发生在他身上事情的重视和关心，从而拉近彼此的距离。

调整目标，走出死胡同。吃菜不放盐，食之无味，而盐放多了同樣难以下口，这是心理学中的“食盐效应”。“我是为你好，可你为何不听”，这样的话说再多也没有用。学生个体是有差异的，“个性”学生表现得尤为突出，所以班主任应该仔细想想，你对所有学生预设的教育目标是一样的吗？如果答案为“是”，那你将多以收获“失败”告终。

“个性”学生教育工作没有固定套路可循，只要注重方法的运用，常规的方法也能收到好的效果。当然，“说”总比“做”要简单，但如果能“智慧”地去做，往往能够事半功倍。愿广大的教师们都能走出一条有着自己育人风格的班主任之路。

（作者单位：江苏省扬州商务高等职业学校）