冀教版小学数学生活化教学分析

郑海艳

摘要：要把小学数学与实际生活相联系，给小学生创设生活化的教学情境，这样能够提高小学生的学习兴趣，让小学生能够更好地掌握数学知识，逐渐养成学生良好的学习习惯。冀教版小学数学主要是培养小学生的数学素养，所以要求数學教师在教学中要面向全体学生，以学生为主体，结合现代教育技术，提高数学课堂的效率。本文主要围绕冀教版小学数学的现状，在小学数学中创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

关键词：冀教版；小学数学；生活化

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0085-01

1.小学数学生活化教学的现状

就目前的小学数学教学来说，随着新课改的不断深入，国家要求教师要进行素质教育，很多教师能够有意识的把教学的内容生活化。在具体的课堂中，教师也能够给积极的给学生创设生活化的教学情境，但是，在把教材与日常生活结合时， 教师的教学特色还不够明显、不够完善。还有一部分教师觉得给学生创设生活化的教学情境浪费上课时间，所以在观念上还存在一定的差异不能够及时的做出改变。对于学生来说，把数学课程生活化对于低年级的学生来说是很有益处的，但是对于高年级数学知识的不断深入，生活化的情境会随之减少，所以，由此可以看出小学数学生活化教学的发展水平还处于初级阶段。

2.冀教版小学数学生活化教学的策略

2.1 创设生活化的教学情境。创设生活化的教学情境，在一二年级中的效果会比较明显，因为这一阶段的学生多对新鲜事物比较好奇，面对枯燥的数学公式一般会产生厌恶、抵触的情绪，不利于小学生更好地学习数学。这个时候就需要教师在数学课堂上给学生创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，主动的去接受知识，集中注意力的听老师讲课。

2.2 把数学问题生活化。小学数学生活化教学就是让学生能够从现实的生活走进数学课程中，通过自己已有的生活经验，去引导学生观察生活，把数学的公式、概念与生活实际相联系。在数学课堂中，教师可以选取一些生活化的教学内容，挖掘小学生的潜力，个小学生创造学习数学的机会，激发他们的学习兴趣，提高学生的思维能力。

2.3 把数学知识延伸到课外。小学数学知识具有综合性和抽象性的特点，这就要求数学教师在教学中要注重对数学知识的延伸拓展，引导小学生在课堂中能够运用学过的知识去而积极实际生活中的问题，真正的达到数学教学的内化。小学生缺乏一定的指导，教师可以根据学情对学生进行拓展训练，让学生可以不断提高自身的数学水平，调动学生学习数学的积极性。比如在学习了冀教版小学数学 《周长--认识周长、会测量、计算长方形、正方形的周长》后，教师可以让学生自己动手量一量书桌的长度、宽度，计算出书桌的周长，还可以在课后回到家中量一量自己床的大小，看看自己的床单需要多少的布料。还可以把学生带动校内的展示栏前，让学生计算出展示栏的周长，通过这些实践活动可以让学生更好地掌握书本内容，拓宽学生的视野，增长学生的见识，让学生在生活中可以锻炼自己的动手能力，帮助小学生解决在实际生活中遇到的问题，让小学生在学习数学的同时能够体会到数学给他们带来的快乐。

2.4 学会用数学的眼光，解决生活问题。随着新课改的不断深入，小学数学教学主要是体现学生的主体地位，让学生可以在数学学习中拉近与生活的距离，让学生可以深入到日常生活中，把数学中一些抽象的概念转化为通俗易懂的知识点，让小学生能够用数学的眼光去看待问题、分析问题、解决问题。在小学数学教学中，数学教师要按照新课改的要求进行讲课，比如学习了冀教版小学数学 《分数的初步认识--认识几分之一和几分之几》 后，教师可以创设生活化的情境：比如小明过生日，妈妈准备了一个蛋糕，分给小明、小明的爸爸和自己，妈妈先把蛋糕平均分成了八份，妈妈先给了小明一块蛋糕，小明说不够，又吃了两块，小明的爸爸吃了两块，小明的妈妈吃了一块。接下来教师问同学们："你们认为谁吃的蛋糕最多？"小学生就可以进行小组讨论，每个学生都积极的发表自己的见解，教师最后对其进行总结，引导学生小明吃了三块蛋糕，所以占八份中的三份，也就是八分之三，小明的爸爸吃了八分之二，小明的妈妈们吃了八分之一，由此可见小明吃的最多。通过引入分数的基本性质解决了生活中的问题。

3.结语

综上所述，在小学数学课堂中，教师要学会用生活化的情境去引导学生学习数学，帮助学生在生活中挖掘数学学会在实际生活中运用数学。把小学数学教材的内容与生活中的现象相结合，用数学的方法去解决问题，这样可以引导学生在生活化的数学课堂下自主的学习，能够主动的去发现问题、分析问题、解决问题。在数学课堂中提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。

参考文献：

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