思维导图下的高中英语教学内容设计分析

王敏

摘要：隨着科学技术的进步，新课改的不断深入，思维导图在高中英语教学中被广泛的应用。把思维导图与英语教学内容相结合，可以使教学呈现多元化的趋势。本文主要围绕思维导图在高中英语教学中的应用价值，对思维导图进行探讨。把思维导图根据教学的流程进行实施，保证思维导图在高中英语教学中的应用。通过思维导图可以让学生在词汇、写作方面有所提高。在一定程度上提高了英语教学的质量。

关键词：思维导图；高中英语；策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0046-01

1.思维导图在高中英语教学中的应用价值

1.1 教师角度。在高中英语教学过程中，教师可以利用思维导图把以前学习的知识点、根据课程内容结合教学计划进行设计。教师可以根据教学目标把知识点进行汇总，绘制成思维导图，通过思维导图让学生能够把本节课要讲的重点通过想象的方式来进行呈现。教师也能够通过思维导图把各个概念进行联系，保证英语教学内容的连贯性。

1.2 学生角度。高中英语教学中对于思维导图的应用，对于学生来说有重要的作用，能够帮助学生进行记忆。让学生通过简练的文字和图像，对其进行简明扼要的记忆。在一定程度上帮助学生节省时间，让学生能够提高自身的注意力，有利于学生理解英语知识，增强自身的记忆力。学生在设计思维导图的过程中，就能够帮助学生解决死记硬背的问题，让学生通过一定的英语学习方法，去解决英语问题，让学生能够分辨出英语知识体系。在设计的过程中，让学生能够进行自我调控。设计思维导图能够让学生发挥自身的能力，根据自己的学习情况来设计适合自己的学习框架，这样能够有针对性的进行学习，在一定程度上提高自我学习的效率。

2.高中英语教学内容在思维导图中的应用

2.1 构思思维导图。在设计思维导图时，首先就是要在课前先进行准备设计思维导图。在上课前教师可以根据英语课程的教学目标、教学知识点来设计思维导图。学生可以根据思维导图进行本节课的预习工作，根据自己预习的情况来建构自己的思维导图。这样学生可以把以前学过的知识点与现在学习的知识点进行联系，这样能够帮助学生提高预习和学习的效率。学生还可以利用思维导图在预习的过程中，把本节课要讲的重点、难点的部分用红笔进行标注，这样能够提醒学生在上课时可以着重听这一部分，让学生更好地理解和认识英语知识。比如在学习主谓一致时，要注意在语法上一致，以单数名词或代词，动词不定式短语、动名词短语或从句作主语时，谓语动词要用单数，主语为复数时，谓语用复数，如：To work hard is necessary for a student.学生可以在课前进行思维导图的构思，这样可以培养学生自主学习的能力，以学生为中心进行教学。用and或both….and连接的并列主语，谓语动词用复数，比如：Both he and I are right.并列主语如果指的是同一人，同一事物或同一概念，谓语动词用单数，如：His teacher and friend is a beautiful girl.主语是单数时，尽管后面跟as well as，but，except，besides，with，along with，等，谓语动词仍用单数，如：The teacher as well as his students is excited.某些不定代词，如做主语，谓语动词要用单数，如：Everyone has a book.当意义上一致，表时间、距离、价格、度量衡等的名词作主语时，谓语动词通常用单数，如：Twenty years is not a long time.学生可以在课前画出思维导图，以树的形式把主谓一致语法进行展开。

2.2 课上讨论设计思维导图。学生可以通过思维导图对自己的笔记进行制作和整理。通过这种方法可以帮助学生节省记笔记的时间，让学生在上课时能够好好听讲，给学生留出充足思考的时间，学生可以通过图文并茂的方式把自己学习的知识点进行划分。让学生能够运用逻辑思维对本节课的内容进行分层次的记录。从而帮助学生把本节课要讲的重点和要学的知识点进行梳理。学生可以根据思维导图，找到本节课的关键词，然后对要学习的知识点进行加强记忆理解内容。与传统的记笔记的方式相比，利用思维导图记笔记，可以让学生节省时间通过简洁的方式记录，帮助学生把学过的知识点进行系统的掌握。除了这一点，还可以通过小组学习的方式学习英语。教师在讲课的过程中，可以根据英语教学中的某个知识点或者话题，把学生分为多个小组，让学生通过小组的形式，把自己的观点总结出来。通过小组讨论，让学生可以借助自己的思维导图来进行思考。比如在学习不定式的句法时，不定式作做主语时，为了保持句子的平衡，往往以it作形式主语，而不定式置于谓语动词后。如：It is nice to her from you. It is not easy to be a good teacher.作宾语时，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等词后。如：I forgot to lock the door.学生在教师上课讲解时，就可以先把自己的思维导图拿出来，然后把自己的观点和想法在课堂上进行阐述，然后根据教师的引导把教学的重点记录下来，这样可以提高讨论的效率。思维导图在课中起到了一个辅助的作用，让学生可以通过自己的思维导图带入到班级小组讨论中，保证自己的思维导图不是随意写写应付了事，而是用心去写然后记住自己的步骤。从而起到一个促进学习的作用，保证能够更好地学习英语。

2.3 分析与整理思维导图。学生通过课前预习和课上教师的讲解，可以在课后复习阶段把思维导图进行分析和整理。利用思维导图在课后进行英语复习，可以不再像从前那样死记硬背，可以灵活的运用知识点。在分析与整理思维导图时，学生可以灵活、熟练的掌握知识点，这样能够帮助学生树立自信心，不再惧怕英语。让学生能够根据思维导图的分析与找那个了，把整个英语知识体系划分成多个部分，让学生能够更加清楚自己的定位，养成学生独立思考的习惯。教师也可以在课后给学生安排一些有针对性的作业，让学生根据作业可以好好利用自己的思维导图。也可以让学生通过教师的讲解自己在下课进行绘制，然后把下节课需要的知识点进行绘制。对本节课的思维导图进行分析，及时的根据自己的掌握情况进行总结，通过这样的方式让学生可以找到各个知识点之间的联系，让学生可以自主思考学会主动学习。比如，在学习完情态动词与助动词之后。学生要了解重点是助动词本身无意义，在句中帮助主要动词构成一定的时态、语态、语气，或是帮助构成否定句和疑问句，常用的助动词有be， do， have， shall，will。情态动词表一定的词义，本身并不表示动作或状态，而仅仅表达说话人的态度，它在句中须和主要动词一起构成谓语，主要的情态动词有can，may，must，have to， ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表说话人统一，许可还可表客观条件许可，如：You can go now.学生可以根据教师所讲的，把情态动词划分清楚，保证自己在做这类题型时不会出错。教师也可以利用思维导图进行教学反思，根据教学反思把思维导图进行分析和整理。教师的教学反思也是教学过程中一项重要的内容。在上完本节英语课之后，教师要根据学生在上课的情况和对知识的掌握情况，根据思维导图对教学结果进行梳理、分析和反思。思维导图在这一阶段可以帮助教师进行阶段性的总结。通过总结出来的问题，帮助教师及时调整自己的教学方案。

3.结语

综上所述，思维导图贯穿于高中英语教学过程的始终，在教学中起着重要的作用，能够帮助学生借助思维导图，解决在英语学习过程中遇到的问题。教师也可以利用思维导图把英语知识点串联起来，变成更为系统的知识体系，能够清晰的知识教学的重点和难点。学生利用思维导图能够开拓自己的视野，帮助自身在英语学习中主动去思考。所以，在高中英语教学中要学会利用思维导图。

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