小学语文合作助学课堂模式初探

宋小姣

（山东省威海经济技术开发区新都小学，山东威海，264200）

《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”仲广群“助学课堂”也认为：“学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。”为发挥学生的主体地位和合作意识，培养学生自主能动的学习，结合仲广群教授的助学课堂及自身教学实践，我们初步探索总结出了“学案自学——合作探究——展示交流——助学引领—升华运用”合作助学课堂教学模式。

一、学案自学——学生学习的路线图、指南针

所谓学案自学主要是指教师通过助学单的方式引领学生自学。学生课前自主学习的效果，直接关系到教学目标的能否实现，因此教师在设计助学单时必须高度重视。既要从教材的编排原则和知识系统出发，充分研读教材，又要紧扣本节课的教学内容、能力培养目标及学生的认知水平进行。我觉得针对不同学段学生的特点，助学单在设计上的侧重点侧重点应有所不同。一、二年级的学生应侧重基础知识的掌握，而三年级学生应把侧重点放在方法指导上，到了四五年级阶段学生应放在能力培养和知识运用上，使学生的自学能力经过低年级的铺垫内化为自身的一种习惯。

例如在执教鲁教版三年级上册《七颗钻石》一课时，我围绕课标中“学习略读，粗知文章大意”这一条，在助学单中设计了这一问题：“用自己喜欢的方式读课文，边读边想课文讲了一件什么事？”对于刚步入三年级孩子来说，概况文章大意会有一定困难，于是我以填空的方式让学生补填：“这篇课文主要讲了在（时间） ，地球上 。 （谁）出门 。找到水后，水罐一次次发生着 。最后，从水罐里 的故事。”根据提示，学生轻而易举地就把课文大意概括出来。课堂上订正后，我顺势总结提炼：类似的记叙文今后我们可抓住时间、地点、人物、干了什么这四个要素进行概括。在这一“扶”的过程中，既降低了难度，又教给了学生方法，很好的实现了课标中的要求，可谓一举多得。

二、合作探究，展示交流——擦出学生思维碰撞的火花

合作探究，展示交流主要是采用小组合作的方式，让学生通过合作学习的途径去解决一定难度的问题，进而对小組合作学习情况进行展示交流的过程。这一过程是课堂的关键，是生生间互动、相异性想法得到交流的过程。因此在这一过程中合作任务要明确，真正让每个学生都能参与进来。另外，设计的问题也特别关键，这个焦点问题或是学生学习中的难点，或是课文的中心点、疑点……总之讨论的问题一定要有必要性和必须性，能够真正引起学生思维的碰撞。

比如在执教鲁教版四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，我就抓住本节课重难点“作者用什么写法，把孔隙写得生动，让人难忘”这一问题让小组合作解决。这样生生之间，组组之间展开大讨论，从句子到重点词，到有感情地读，再到对写法的总结，最后，由学生总结出“作者是通过用写小船的小来侧面写出孔隙的窄小，又通过写自己过孔隙时的感受，写出孔隙的窄小。”这一写作特点。整个过程教师退到教室角落，讲台让给学生，台上与台下的学生聚焦问题，进行激烈的交流与辩论。这情形，就像佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所描述的那样：“学生自立地、合作地进行的活动，课堂成为各种声音回响混合的‘交响乐团”。这样的合作学习，使学生思想在碰撞中升华，知识在碰撞中提升。

三、助学引领——教师的引导提升要到位

合作助学模式从尝试至今虽取得了可喜的成果，但在实践的过程中一系列问题也接踵而来。比如合作教学看似把权力交给了学生，可细节考虑不周全，教师引导不到位，就很难发挥学生合作碰撞的最大效果，合作只能流于形式。为克服这一缺点，教师的介入至关重要。教师要能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，准确把握学生学习的重点与难点，哪里需要合作，哪里需要引导，哪里需要提升，需要老师课前都要做到心中有数。

如在执教鲁教版三年级下册《普罗米修斯一课》时，我围绕 “普罗米修斯他遭受到哪些痛苦？”这一问题让学生画出有关句子，圈关键词，谈体会，最后组长总结：说看到了一个怎样的普罗米修斯？课堂上每个小组根据组员各自的分工积极讨论着；班内交流展示时，台上小组成员有条不紊的展示着，台下小组认真倾听着、补充着……我在教室角落里认真注视着一切，等待孩子们遇到难题时及时给予正确的引导。当学生圈到“尖利”一词时，有的认为应圈出，有的则认为尖利只是用来描写鹫鹰的嘴巴，不能体现普罗米修斯的痛苦，因此不该圈出。孩子们各抒己见，争论激烈，不知该如何是好？面对此情此景，我想该我出来“救场”了（笑）。“同学们，尖利这个词到底该不该圈呢？（孩子们有的高声说圈，有的说不圈）“那我们先来看看几幅图片后，再做定论”。我出示了几张鹫鹰的图片，告诉孩子们这就是鹫鹰，嘴巴如铁钩般坚硬锋利。接着出示了普罗米修斯被鹫鹰啄食的血琳琳的画面，鹫鹰就是用这样尖利的嘴巴撕开普罗米修斯的肌体，连血带肉扯出来吃掉。不用多说学生很快意识到“尖利”不但要圈出，而且能深刻体现出普罗米修斯所遭受的痛苦。可见，要发挥教师助学引领作用，除了课前做足准备，还需要老师以学定教，灵活机智，在关键处给予学生适时的引导与点拨。

四、升华运用——学生巩固方法的好途径

当代教育家陶行之先生说：我认为好的先生不是教书，而是教学生，教学生学。我们的合作助学课堂就是一个让学生在教师的指导下通过合作探究、展示交流，主动发现问题、解决问题，进而升华认识、学会学习的过程。

比如在执教《记金华的双龙洞》一课，学生经过前面的碰撞交流领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，我及时总结梳理本文的表达特点——抓住侧面描写、写感受的方法描写孔隙狭小。经过拓展阅读巩固写法后立刻启发学生进行迁移运用：用习得的侧面描写和写感受的方法来写一处景物。整个课堂不蔓不枝，经过提升指导，学生学到了知识提高了能力，长此以往，学生的语文素养将会得到很大的提高。

教学有法而无定法，虽然我们的助学课堂模式已具雏形，但在今后的教学实践中还需不断学习、摸索改进，发挥教师的“助学”作用，进而使合作助学课堂真正着眼于学生的发展，最大限度发挥学生的合作探究能力，真正提高学生的语文素养和能力。