发挥学前心理学的作用预防虐童行为

廖颖娜

【摘要】学习学前心理学可以帮助学前教育专业学生正确认识学前儿童，从而形成正确的儿童观，让他们能根据学前儿童的心理特点对其进行合理的教育，还可以使得他们更好地认识自己，提高心理素质。因此充分发挥学前心理学的作用，可以提高幼儿教师的专业素质和心理素质，从而预防虐童行为的产生。

【关键词】学前心理学 预防教育 虐待儿童

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0021-01

一、前言

（一）虐童的定义及其危害

近年来，媒体曝光的幼儿教师虐童现象层出不穷，引起社会各界的热议。世界卫生组织（WHO）早已经把虐待儿童视为当前一个严重的公共卫生问题。世界卫生组织对儿童虐待的定义是： 虐待儿童是对18岁以下儿童的虐待和忽视行为。它包括在一种责任、信任或有影响力的亲密关系中的各种身体和（或）情感虐待、性虐待、忽视、疏忽、商业或其他剥削，这给儿童健康、生存、发展或尊严造成了实际伤害或潜在伤害[1]。

儿童是幼师虐童的直接受害者，所受到的伤害是不可估量的。儿童受到的伤害主要有两方面，一方面是身体的伤害。身体伤害是指对幼儿进行各种形式的体罚或变相体罚所造成的器质性生理功能性损伤[2]。另一方面是心理的伤害。受虐儿童身体受到伤害的同时，由于受到惊吓和屈辱，也会导致心理的伤害。研究表明，幼儿期被虐待，会使得儿童情感紊乱，人际关系不良，并且伴有情绪的紊乱，失眠等，甚至认知和学习能力也会受损[3，4]。

（二）虐童的原因分析

人们普遍认为造成虐童现象的原因有二。一是幼儿教师自身的素质偏低，包括职业素质，即其教育理论知识和技能，儿童观，职业伦理，师德等[2，5，6，7，8]；还包括幼儿教师的心理素质，即情绪调节能力，抗压能力，自我管理能力等[5，6，9]。二是社会制度不完善，监管不力，包括幼儿教师入职门槛低，幼儿教师工资待遇差，相关法律法规不健全，相关部门监管不力等[2，8， 10]。

二、发挥学前心理学的作用预防虐童行为的产生

虐童行为危害如此大。如果想要杜绝虐童行为就要提高幼儿教师自身的素质。提高幼儿教师的素质，其中一方面指职业素质，特别是教师的儿童观以及教育理论知识；另一方面是心理健康素质。

（一）帮助树立正确的儿童观

儿童观是人们对儿童总的看法和态度[11]。一个幼儿教师如何对待儿童，与他的儿童观密不可分[7]。而儿童观则是在对儿童的认识的基础上形成的。因此正确认识儿童，是帮助形成正确儿童观的重要基础。学习学前心理学是幼儿教师认识儿童的科学途径。通过学习学前心理学，学前教育专业学生可以全面了解学前儿童的心理发展特点，包括知情意方面的发展，以及个性的发展。从而认识到学前儿童是一个发展中的独立个体，不是成人的附属物。

（二）帮助掌握合理的教育方法

在诸多被曝光的虐童案中，幼儿被打，被胶带封嘴吧等，是因为幼师想通过这些手段去使得孩子“乖乖听话”。这些教育方法都是错误的，甚至违法的。如果他们能认真学习学前心理学，他们就知道如何针对孩子们的特点去进行教育。例如某些老师虐童的起因是孩子不肯好好睡午觉，于是就打骂孩子。如果她学好学前心理学，定能知道，孩子不肯好好睡午觉的原因大多跟他的精神状态比较亢奋有关。这时如果打骂孩子，只会让他的状态更亢奋，对培养睡意没有半点好处。相反，应该通过一些安抚的方法使得孩子放松下来，慢慢进入睡眠状态。

（三）帮助认识自己，为提高心理素质打下坚实的基础

很多学者认为，幼师虐童现象频发的其中一个重要原因是工作压力较大，由此引发心理压力过大，而很多幼师的心理素质较差，无法自我排解心理压力，转而发泄在幼儿的身上[5，9]。学习学前心理学的时候，里面有部分是普通心理学的内容，通过学习这部分内容，很多学生可以全面的认识自己的心理。通过认识自己，学生可以更好地接纳自己，为提高心理素质打下坚实的基础。如，在《情绪情感》这个章节里，学生们可以认识到情绪和情感并无好坏之分，但是过度激烈的情绪和情感状态都是有害无益的。此时教师还可以适度地讲一讲正确地发泄情绪的方法。学生们可以通过这个章节的内容学到如何正确地处理自己的情绪。

综上，学习学前心理学对于提高幼儿教师个人素质，包括专业素质和心理素质都有着非常重要的意义。因此，我们作为幼儿教师的培养方，应该充分发挥学前心理学的作用，将“虐童行为”扼杀于摇篮之中。要改变学前教育专业学生重基本功，轻理论学习的观念，让他们学好学前心理学。让他们在学前心理学的学习中能获得正确的儿童观，合理的教学方法，以及良好的心理素质。从而预防“虐童”行为的产生。

参考文献：

[1]虐待儿童[EB/OL]世界卫生组织官网.http：//www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/zh/

[2]李杰平. 幼师虐童事件分析与对策[J].广西教育学院学报，2016（3）：229-232.

[3]徐光兴.虐童的危害及其干预的心理学研究[J].青少年犯罪问题，2013（1）：20-24.

[4]李梅. 幼儿园“虐童”事件探析[J]. 山东警察学院学报，2013（2）：79-88.

[5]郭海燕.幼师虐童的心理原因及对策探析[J].产业与科技论坛，207，6（17）：142-143

[6]王奎群.虐童事件频发的原因及对策[J].今日中国论坛，2013，7：244-245.

[7]李利峰. 从幼儿园虐童事件看教师儿童观的重塑[J].科教文汇，2013，3（A）：36-37.

[8]冯婉桢. 从“虐童事件”看幼儿园教师专业伦理建设的重要性[J].河北师范大学学报，2014，16（1）：104-108.

[9]宋效萱.民办幼儿教师心理压力问题及解決策略[J].职业教育，2013，（10）：213-214.

[10]姬生凯，郑聪聪，郑雅丽. 虐童事件的多维透视[J].现代教育科学，2013，（4）：88-90.

[11]杭梅.学前教育学[M].高等教育出版社，2014：42.endprint