游戏，让幼儿生命自由绽放

文 | 王红岩

游戏，让幼儿生命自由绽放

文 | 王红岩

场景一：光着脚丫，一脚踏进泥池中，瞬间泥巴包围了小脚丫，那冰凉、腻滑的感觉让孩子们尖叫不已。

场景二：偌大的迷宫，孩子们在迷宫里自由穿行，寻找不同的出口，从不同的出口钻出来，个个乐在其中。

徜徉在美丽的北京市顺义区杨镇中心幼儿园中，看着身边的孩子们无不在快乐地游戏，笔者不禁想起了著名教育家陶行知先生“六大解放”的思想：要把他们的头、脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。如今，杨幼正用自己的行动，实践着陶先生的这一教育思想。

这里,属于童年

互动发展理论认为：“自主的活动选择，是幼儿建构、了解世界的主要方式。”

作为2004年就已成为北京市一级一类幼儿园、北京市早期教育示范基地的杨幼来说，高质量的教育早已不是问题，更重要的是如何让孩子们在这里真正地释放天性，享受童年。游戏是儿童成长无可替代的关键需要，是儿童生命存在、经历和发展的全过程。作为顺义区最大的幼儿园，杨幼结合自身户外场地特点，依据幼儿游戏与发展需要创设各种游戏区域，努力打造儿童成长的乐园。

幼儿园改造了现有景观，既保持了户外环境中景观的可观赏性，又增强了户外环境的游戏性，打造出了幼儿喜爱的游戏区域。

案例：园所利用现有的法桐树，用大麻绳绑上一个轮胎吊在树上，就是一个可容纳3-5个孩子玩耍的秋千；轮胎增多，依次拾阶而上，就成了一个有一定挑战性的攀爬架；两棵大树用绳网连接起来，就是绳网大荡桥……

同时，幼儿园一些小面积的空地也被充分利用起来，有效扩大了幼儿的游戏空间。

案例：幼儿在走廊区可以玩小推车，用粉笔、毛笔、画刷在地面上画画等；泥塑室外的小天井，孩子们可以在那里用手捏泥，用脚踩泥，用陶艺工具制陶，尽情感受和体验玩泥巴的快乐……

园所根据材料对户外区域进行划分，分为建构游戏区、油桶区、花盆区、绳梯区、开放游戏活动区（足球场）、大树综合区等区域，给孩子以充分选择的空间，让他们快乐、幸福地游戏。

开放游戏活动区，尊重幼儿的个体需求，鼓励幼儿自选材料、自设游戏、自主运动，让孩子们根据自己的需要运用自己的智慧，不断探索与创造，组合成不同的项目，以维持自己游戏的热情。

建构游戏区，让幼儿运用专为户外建构游戏设计的大型积木，感受不同场地、不同大小、不同材料的积木所能构建的不同作品，从而提升了空间感知能力。

大树综合区，给予幼儿自主选择的权利。幼儿或跑或跳，或爬或攀；可以走平衡木，可以玩小荡桥；可以玩滑梯，也可以在树屋里玩耍；可以玩追逐游戏，也可以安静地在大树下看书、画画。

童心飞扬,快乐成长

皮亚杰说：“幼儿学习最重要的事情，不是经由他人告知，而是经由与物质世界、与其他孩子互动来建构经验，而游戏正是他们所采用的方法。”

幼儿在游戏中发展是精神的丰富与心灵的充盈，是自我的成长。园所要求教师们“管住自己的嘴，管住自己的腿，用孩子的眼睛去发现，用孩子的心灵去感受”。园所一直遵循“以游戏为基本活动”这一日生活安排的准则，将游戏活动贯穿于幼儿一日生活。每天上、下午各有一个小时的区域活动时间和户外活动时间，充分保障幼儿游戏特别是自主游戏的开展。

园所发现，一些普通、平凡甚至随处可见的低结构材料，如纸、盒子、瓶子等，都是孩子们乐于寻找、发现并喜欢的玩具。为此，园所大量收集、投放丰富的低结构游戏材料，支持幼儿的自主游戏。同时，园所还发现，幼儿成长的线索往往隐含在层级递进的游戏中。教师要在解读幼儿“需要”的基础上，在潜移默化与层级递进中促进幼儿自我心灵的发展。

案例：大一班的孩子在室内室外开展了一系列关于纸杯的游戏活动。可是，户外总是会有风，杯子老是被风刮走。他们开始寻找替代的材料，后来发现了形状和玩起来的效果完全一样的塑料花盆。花盆替代纸杯之后，孩子们开始探索花盆的玩法，如会爬的毛毛虫、充满挑战的迷宫、幼儿园里的真人CS等，一片崭新的游戏空间就这样开启啦！

>>孩子们与教师一起踢足球

>>纸箱成迷宫，打地鼠进行时

>>花盆当砝码，使跷跷板平衡

>>孩子们用管子搭大炮

>>荡桥游戏

>>梯子与油桶组合，让孩子练习平衡走

解读和支持幼儿的过程，既是发现幼儿成长需要、困惑与“瓶颈”的过程，也是教师以多种方式适时引导、帮助幼儿在不断升级的游戏中丰富生命、提升自我的过程。

案例：大二班两个小朋友将艺术区的线团拿到睡眠室，缠在了两张床的床腿上，边缠边说：“我是一只毛毛虫，我能从网下爬过去。”其他小朋友见了，纷纷效仿。这时，教师们在户外准备了可固定绳子的竿子和垫子，还在蜘蛛网上增加了铃铛，以满足幼儿继续开展游戏的需要。老师和他们一起游戏，帮助孩子们打开思路。然后，教师又组织孩子们开展了一系列有规则、有竞争、有情境的“穿越x线”比赛。

架起师生沟通的桥梁

“你们这个游戏活动教育，很有意义。”一位家长这样对张晓丽老师说。

笔者认为，教育的本质是协助人类的生活，作为教师，我们要与孩子一起在生活中成长。而协助儿童的生命发展，帮助他们把自己建构成为理想的成人，是每个幼教工作者的责任。作为教师，我们要时刻坚守“游戏是基于幼儿、为了幼儿，游戏不仅是玩而且要促进幼儿的学习和发展，要在游戏中发展幼儿的学习品质”这一教学准则。

体验式教研，走进幼儿的游戏世界。园所经常请教师们回忆自己的童年，想想自己童年都玩了哪些游戏；玩一玩现在孩子们的游戏，找到“做孩子”的感觉。有了这样的切身感受，老师们才能发现和支持孩子们的玩，同时引导孩子们在游戏中顺利成长。

案例式教研，读懂儿童的游戏需要。老师们“在游戏中研究幼儿、发展幼儿”，用心观察自主游戏状态下的幼儿在学习什么，是怎样学习的，并将幼儿引向更好的学习状态。同时在园本教研过程中与全体老师进行经验分享、问题探讨和梳理提升，将教研的成果应用到之后的游戏活动过程中。

自创游戏交流，提升教师设计游戏和开展游戏的能力。园所开展了玩教具和游戏设计展示交流活动，教师们各显神通，相互借鉴游戏的设计经验，开拓了自己的游戏视野。

幼教之父陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的生命，儿童是在游戏中学习的。让儿童在游戏中学习，在学习中游戏，是每一个杨幼人的共同愿望。我们愿用自己的爱心与智慧，让每一名幼儿都能快乐游戏，促童心飞扬；都能自主游戏，实现健康成长。

（作者单位：北京市顺义区杨镇中心幼儿园）