工程经济学教学及考核方式改革探索与实践

魏晓燕

【摘要】以实践需求为导向进行高等学校给排水科学与工程专业工程经济学的教学及考核方式改革，主要通过教学大纲的修订、课堂教学引导、教学过程化管理、总评成绩判定权重修改、增设实践性考试等方式进行。通过改革，学生的学习兴趣得到极大的提高，总评成绩有一定提高，取得了较好的教学效果。

【关键词】实践需求 给排水 考核方式 实践

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0023-02

高等学校给排水科学与工程专业，主要研究水的社会循环问题，是一级学科土木工程专业下的二级学科。工程经济学在工程实践中的具有很强的应用性，通过该课程，主要是培养学生的工程经济意识，使学生掌握工程经济学的基本原理、知识和方法，从而在实践中可以学以致用[1]。但是，在目前的培养计划中，工程经济学被列为选修课程[2]。因此很大一部分学生抱着不挂科或不影响奖学金评定的目的去学习。但是，工程技术人员和管理人员必须掌握一定工程经济学的知识[3]。因此需要给排水专业的学生必须掌握工程经济学的相关知识。

中共中央、国务院《深化教育改革全面推进素质教育》中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养”。如何全面提高大学生的综合素质，培养具有创新精神、创新意识和创新能力的创新型人才已经成为高等学校人才培养与教学改革的一个热点问题[4]。我国高校对于课程最终的学习成果主要采取考试的方式评定，作为督促学生学习、测验学生学习效果、检查与评价教师教学效果的一种重要手段[5]，在各项教学中占有很重要的位置。目前，高等学校的考试内容及方法存在不少问题，严重制约了学生创新能力的发挥与培养[6]。为了改变传统考试内容与方法的弊端，培养大学生的创新能力、提升自身的学识素养，应该在教授过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣[4]。因此，改变传统的一考定终身的考核方式，采用注重知识的实际运用的考核是有必要的。

一、课堂教学的改革

1.教学大纲修订

为了进行此次教学改革，首先对现有的教学大纲进行修订。通过与从事多年的教师、讲授同一门课的教师沟通，对教学大纲进行适当的修订，增加习题课的课时，同时增设实践性环节课时。如原大纲中只有5学时的习题课程，修订后的大纲习题课时增至8学时。

2.课堂教学引导

以结果为导向，以实践需求为目标。在讲授该课程之前，先将该课程在毕业设计、工作、各类资格考试中的重要性进行适当的讲解，引起学生的重视。其次，在讲授过程中，适当的增加一些与学生自身相关的案例，引起学生的学习兴趣。如在讲授资金的时间价值中，设信用卡还款例题；在工程项目投资构成及估算中，引入实际工程可研报告案例等。

3.教学过程管理

强化课程教学的过程化管理。为了避免学生考前突击而平时不努力，加强教学过程的教学质量检查与监督，在教学过程中设置实时测验或习题训练的形式进行考核。此外，由于习题课时的增加导致理论课时的减少，因此，需要对理论课程进行精炼，重要程度较低的内容，以作业的方式通过学生课堂外的时间进行自学或答疑，不占用课堂教学时间。

二、考核方式的改革

1.总评成绩评定权重

总评成绩计算方式调整如图1所示。调整前的成绩计算比重为：期末卷面70%，平时30%；调整后的成绩计算比重为：期末卷面40%，平时30%，实践30%。调整后的成绩计算权重，期末卷面成绩比重大幅下降，平时成绩权重不变，增设实践环节成绩权重。调整后，总评成绩更加注重教学过程与实践能力的培养。

2.期末卷面考试内容

期末试卷考试内容在一些题型上参照职业资格考试的出题方式，如单项选择与多项选择题。考查一些学生必须掌握且平时训练较多的知识点。增设实践性试题，如以目前常见的保险方案为背景，设计计算题。

3.实践性环节考核

实践性环节主要以实际工程可行性研究报告中的经济分析案例为主，通过计算机制表来训练学生的实际动手能力以及实践操作能力与对知识点的理解能力。考核方式采取A、B卷试题，在规定时间内，以学生制表的正确度及完整度来综合考评。

三、改革实践

1.课堂教学

通过前期课程重要性的引导，学生对学习本课程的兴趣有较大的提高，学习积极性较好。通过讲课内容的精炼、习题课时的增多，学生对学习的知识可以适当的熟练运用。课堂教学过程中，加强过程化管理，督促学生进行自学与自查，具有较好的课堂教学效果。

2.期末卷面

未改革时的试卷设计60%的分值为单选、多选以及判断，分值权重较大；计算题型设计与实际结合较少。改革之后的试卷设计题型与原来一样，但是在单选与多选的题型设计上参照国家一级注册建造师考试的形式设计，与判断题型等三项的分值分值降低至30%，增加计算题的分值，并设计与实际结合较精密的题型。期末卷面考试对比如图2所示。

可以看出，在进行适当的课堂教学改革后，高分段人数与最高分数都较上一年级有所提高，说明学生对知识的掌握程度以及运用有所提高。

3.总评成绩

由于总评成绩分值权重的不同，實施实践性考试之后的成绩较改革之前低分段人数增加。如图3所示。说明学生在工程经济的实践操作环节掌握较差，这是由于课时少、上机操作指导不足等原因造成的。在以后的教学中，需要进一步加强学生的上机实训时间与指导，锻炼他们熟练运用知识以解决实际问题的能力。

四、改革实践体会

本次教学改革，从教学方法、考核方式两个方面进行了探索。通过此次教学过程与考试方法改革的初步实践，一方面证明工程类的课程应该更加注重实践锻炼，单纯的理论教学很难提起学生的学习兴趣，且实践能力会有所欠缺。目前社会形式的转变，科学技术的高速发展对我们的教学与考核方法带来了挑战，传统的教学与考核方式已经不能很好的适应时代的发展，必须进行变革。另一方面说明我们的教育应该以导向性教学为主，引导学生自主学习，并应更加注重学生创新能力及实践能力的培养。

参考文献：

[1]江新，李琦，张巍.“工程经济学”课程的实践需求导向教学方法研究[J].中国电力教育，2013，28：114-119.

[2]谭继亮，金晓鸥.高校土木工程专业工程经济学课程考试改革探索[J].黑龙江科技信息，2013，04：198-278.

[3]詹朝曦，张向前.《工程经济学》课程教学改革分析[J].经济与社会发展，2005，02：210-212.

[4]黄廷祝，高建. 大学数学研究型教学方法和考试方法改革与实践[J].中国大学教育，2012，11：52-55.

[5]高艳阳，张峰.高校考试方法改革研究综述[J].理工高教研究，2003.12（22）：100-101.

[6] 刘海苹，杨扬，王丽荣等.基于创新能力培养的高校考试内容与方法改革与探索[J].黑龙江工程学院学报，2014，10：74-76.