浅谈小学低年段“写人”写话指导

付尚春

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0102-02

“写人”的写作一直是写作教学中的重点。只是年级的不同对写作的要求和侧重也不尽相同。

新课程标准对低年段的习作要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

在小学低年段出现的三次写人写话分别出现在二年级上册的第三单元，第七单元，和二年级下册的第三单元。第一篇写话《我的同学》，只要介绍我的同学的特点，只要孩子能联系生活实际，说明白介绍清楚一个特点就可以。第二篇《我的老师》写话中对老师的身材、长相，喜欢穿什么样的衣服以及对老师的印象和标点符号的使用都提出了要求。这也是孩子们第一次正式开始接触描写人物的写话。要求更多也更具体化了。我们知道良好的开始是成功的一半，那么怎么开好这个头，用什么方法来引导孩子迈好这“写人”写话的第一步呢？针对二年级的学生特点，浅谈我的一点看法。

一、说说

（一）精心设计教学环节，调动学生说的兴趣

兴趣是最好的老师，在写话课上，总会出现教师说得多，学生说得少的情况，学生不愿意表达。其实出现这种状况的原因就是课上没有充分调动起学生表达的兴趣。新课程标准中将低年级习作改成写话，明显降低了难度，更加强调激发学生写话兴趣，让学生在生活中积累经验，更加符合儿童特点。这就需要教师精心设计符合低年级儿童特点的有趣的教学环节，营造宽松和谐的写话氛围来调动学生表达欲望。例如在课前老师可以设计一个游戏环节“猜猜他是谁”？由老师介绍一名同学，大家根据特点来猜猜，看谁观察得最认真，猜得最快最准。这样既调动了学生的学习兴趣，又给学生的口语表达做了一个很好的示范。杨再隋教授曾说过：“当孩子的表达欲望被激发起来的时候，就会跃跃欲言，不吐不快。正所谓兴之所至，妙语连珠。情之所至，妙笔生花！”

（二）鼓励孩子实话实说

孩子对刚接触写人外貌时，总会千篇一律。比如说：只要写人都有一双水灵灵的大眼睛，浓眉大眼，樱桃小口等等。我们知道，世界上那么多人，但是我们依然能够准确区分出每个人，这就说明每个人之间还是存在差异的，我们在写人时要准确地抓住这些差异，而不是“一个鼻子一张嘴，两个眼睛两条腿”这样范范地写。尤其是学生在描写老师外貌的时候，学生往往会不认真观察实际，而凭借自己心目中对老师的印象就写话。例如老师明明不是黑头发，也会有一头乌黑的头发，明明是一双小眼睛也变成一双炯炯有神的大眼睛等等。这个时候，我们就要引导孩子写真人，讲真话。不要编，是怎么回事就是怎么回事，长成什么样子就是什么样子。也就是要抓住老师的个性特点实话实说！第一次养成了这样良好的观察和表达的习惯，也为学生将来的写作打下了好的基础。

（三）有顺序地说

写人物时，尤其是外貌描写，一定要引导孩子有顺序的观察！教师适当可以做个示范。另外教师还要在思维导向上、层次衔接上、突出重点上进行相应的引导和点拨。充分发挥教师的主导作用。

二、画画

低年级学生还保留着幼儿时“涂鸦”的习惯。画画是低年级孩子乐此不疲的一大爱好。既然孩子这么喜欢画画，为什么我们不把它用在写话课中呢？让学生根据选中人物特点进行绘画。例如：可以请两名绘画好的同学到黑板上来画，边画边介绍自己画的人，让大家来猜名字！也可以让孩子们为自己的写话配插图，这样不但符合儿童心理特点，增加了趣味性，而且畫也为写打下了基础，因为画的过程就是构思的过程，画和写都是表达客观事物的手段，只是方式不同罢了。这样既培养绘画能力、审美能力，又锻炼了写话能力。

三、写写

我想在充分地说说，认真地画画的基础上，孩子们的写话也会自然的水到渠成！

四、夸夸

法国教育家曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”鼓励是教育的法宝，每个学生都希望得到赏识，因此在课上教师要把口头评价贯穿始终。用激励性口头鼓励营造宽松和谐民主的教学氛围。让学生在这种自由的空间里与老师进行心灵的碰撞，获得成功的体验。