C语言程序设计案例教学法研究

徐亦丹+刘瑛

摘要：该文就案例教学法的发展、好处、需要注意的事项以及应用到C语言程序设计中的预期效果进行分析。

关键词：案例教学法；自主学习能力；预期效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）06-0191-02

1 国内外相关研究及分析

20世纪20年代，美国哈佛学院创造了一种新型的教学方法——案例教学法。虽然此方法当时颇有绩效，但是指导20世纪80年代此特殊的教学方式才受到重视。1986年美國卡内基小组发表的文章《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》理特别推崇了案例教学法。但中国由于特殊的历史原因，直到1990年之后才开始探索案例教学法。

案例教学法能够教会学生学习的能力而不仅仅只是学习的知识，这是传统教学法所没有的好处。另一方面，其生动形象的教学特点使学生的学习效率有了较大的提升。

C语言程序设计是面向过程的语言，是面向对象的c++和java的基石。只有打好基石，上层建筑才能够牢固。但是C语言程序设计对很多初学它的人来说是有一定难度的。很多老师只停留在书本的框架上讲问题，而很多学生的动手能力极差。如果将案例教学法引入到C语言程序设计的教学中去，那么原来枯燥、单调的学习就会变得生动活泼起来。用一种新型的教育方法，同时注意理论和上机实际操作。这样既可以为学生奠定好良好的理论基础，又可以在很大的程度上培养学生的动手能力。通过教育方式的革新，教学质量和教学效果都将得到明显的提升。

2 本课题对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义

1）书本对知识的容纳能力毕竟是有限度的。通过学生自主学习和同伴间的相互交流，学生的知识面必将得到较大的扩展。

2）把学生从单一的课本中解放从来，增强知识和学生生活的联系。学生不再只是知识的接受者，他现在也变成了知识的探索者。

3）激发学生兴趣、锻炼学生实践能力。传统教学法都是先教会学生学习语法知识，再进行简单例子的分析。这种学习方式是枯燥的甚至是被学生所厌恶的。而将学生带入到实例的这一过程是生动的。在此过程中，学生的动手能力亦得到了较大的提升。

4）大大缩小了情景教学与实际生活的差距

5）案例的应用也促使很好的掌握理论，学生参与到案例中来帮助学生更好的明白理论。

3 具体研究内容或对象

3.1 培养学生独立思考的能力

传统教学法里面学生只是单方面的接受知识而没有主动去发现知识、探索知识。在教学过程中，就算学生发现了问题，但是也没有老师会给学生提供一个自我解决的时间。这样学生的独立思考能力必定没有得到较好的锻炼。但是在案例教学法中，老师不再扮演这样一个角色。学生要做的就是自己去寻找问题的答案。这样既可以激励学生勤奋学习，又可以培养学生的独立思考能力。

3.2 使学生更注意能力的培养

在传统教学中，学生最在乎的还是最后的考试成绩。考试成绩是学生获得知识的多少的一个体现，但这并不能和学生获得知识的能力挂钩。“授人以鱼不如授人以渔”，在现实生活中，人们有时候更在意的不是你现在获得知识的多少而是你获得知识的一种能力。通过转换教学方式，学生将更好的意识到学习能力的重要性。

3.3 增强学生和老师的双向联系

在传统教学中，老师和学生之间的联系都只停留在老师把知识传授给学生而忽略了学生对老师的反馈。但在案例教学法中，学生是提前拿到案例，自己主动查找和学习他觉得他所应该学习的知识。在这样的过程中，学生对知识有了更加深刻的理解。在这样的过程中，学生可以主动要求老师给予指导，老师也将加深自己对教育的理解。然而，这种教学模式下，对老师的教学水平提出了更高的要求。

现在传统教学方式下的学生缺乏把理论扩展为实际实际的能力。而通过新型教育方式，学生这一扩展理论的能力必将得到较大的提升。

4 研究的预期效果

通过案例教学，培养学生独立思考问题、独立解决问题、搜寻资料、获取帮助、沟通、合作等多方面能力。学生在案例教学后可以更好地解决实际生活中遇到的问题和以前没有遇到的问题。

5 拟需要解决的重要问题

1）案例要生动形象。不生动形象的案例就和枯燥乏味的课本一样不能够激发学生的兴趣。在案例教学法中，老师要摆脱教程书的限制，充分利用身边有趣的例子，激发学生自主学习的兴趣。

2）避免案例出现单一化。在案例教学中，老师只是一个案例的提出者，而这个问题该怎么解决、用什么方法解决、解决后的得到的结果是什么样子的都该由学生去完成。如果老师对案例有了太多限制，则无法充分发挥案例的价值也无法实现案例的多样性。

综上所述，一个案例定制的成功与否直接关系到案例教学法的教学效果。

6 课题的预期成果形式

1）对C语言程序设计课程教学大纲里不合理的地方进行修订和重写。

2）分组来完成一个相对独立的综合案例。

3）对本课题进行总结并撰写研究报告。

4）发表有关文章1～2篇。

7 课题的预期效益

通过上诉陈述，我们可以知道案例教学法不仅包含了传统教学法的优点而且改正了传统教学法的一些明显缺点，是值得推广的课题。

通过案例来达到学生对语法知识的学习，通过案例来巩固学习所学习的理论知识，这样可以提升学习对知识的获取效率同时也增加了知识在学生脑海中中的稳固程度。

本课题的实施范围是在江西省内的普通独立本科院校，受益范围则可以扩展到全国各大院校。

8 本课题的特色、创新及推广应用价值

8.1 特色

能够加深老师对教学的理解。老师在教学过程中是学生及时的辅导者，这样老师就更能够明白自己的教学重点和教学方向，增对学生薄弱的地方多加训练。

调动学生的学习积极性。生动形象的案例使学生更容易了解教材背后的知识，达到巩固与灵活应用的效果。

能够集思广益。老师和学生一起探讨问题，充分利用集体的智慧达到个人智慧的增长。

8.2 创新点

较强的综合性。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往。

8.3 应用价值及推广途径

案例教学方法针对传统教学的缺点出发并对之进行了改正。学生在学习的过程中自主能力得到了充分的锻炼，为日后的实际操作奠定了深厚的基础。同时案例教学法提升了老师教学的认识，在老师的充分准备下，案例教学法具有很大的可发展空间。

9 本课题的主要研究方法

1）观察法：老师对学生的每一阶段都做好细心的观察和详细的记录。

2）文献法：通过阅读有关图书、资料和文件，掌握案例所需要的条件来编出更好的案例。

3）统计法，通过观察、测验、调查、实验，把获得的大量数据进行分析、统计，最后得出自己需要的结论。

4）比较法：比较一个学生的不同阶段，比较不同学生的同一个阶段。把这些比较应用到之后的教学中去。

参考文献：

[1] 张英华， 凌培全. 案例教学法的创新研究与应用[M]. 北京： 经济科学出版社， 2006.

[2] 郑金洲. 教育方法应用指导[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2006.