互动基础上的初中数学有效课堂教学初探

严亚琴

教育运动学认为，课堂教学不是静态、停滞的过程，不是单向、独自的过程，而是运动、发展的前进过程，是互动、双向的提升过程。课堂作为教学实践体系的重要构建因素，同时也是教学组织者和知识探析者的有效沟通、深入互动的重要“场地”和主要“途径”。新时代，提出了新要求，做出了新部署。新课程作为当前学校学科教育教学的“风向标”，其课堂教学“有效”一词的内涵也随之发生了深刻变革并逐渐丰满起来。传统的教师的“教”和学生的“学”互不搭界、各自为阵、各行其是的单兵、单向作战模式已经与新课改“不衔接”了。新课程标准指出，课堂应充满浓烈的双向特点和互动特性，师生之间的交流、生生之间的协作应该渗透和落实于整个课堂教学体系的每一环节、每个领域。鉴于上述的认知和感悟，本人现就互动基础上初中数学有效课堂教学的实施，谈谈自己的观点和浅显见解。

一、课堂互动有效教学要防止“四个误区”

一是防止走进追求热闹的误区。有效教学的一个重要评判标准，就是学生主体的参与程度。学生参与越深入，课堂交流讨论越热烈。但笔者发现，有少部分初中数学教师狭义地理解“氛围”一词，认为课堂之中热热闹闹、互动热情高，就是课堂教学效果好，从而有意识地让学生进行互动交流活动，为了互动而互动，导致课堂氛围表面看似热烈活跃，其实是形式主义，没有进行深入高效的互动探析。

二是防止走进为动而动的误区。教学方法为课堂教学服务、为课堂进程助推，是设置和实施教学策略的现实要求和根本“归宿”。互动教学的目的是提升课堂吸引力和集聚度水平。但少数初中数学教师运用互动教学方式时，不结合数学教材内容、不根据课堂学情等现实因素，为了表现师生之间的交流和互动，而强行增加师生或生生互动的环节，植入师与生的交流或生与生的协作等双向互动活动，导致初中生面对教师组织的互动教学，手足无措，难以适应，事倍功半，起反作用。

三是防止走进“一头热”的误区。笔者发现，在初中数学课堂互动教学中，由于初中生学习能动性不足、积极性不够，时常会出现“剃头挑子一头热”现象，教师虽然通过语言、氛围等各种手段、各种形式予以调动和引导，但是初中生不能予以及时的呼应和积极的配合，参与互动交流的程度不深，导致“身在曹营心在汉”现象的发生，难以达到互动教学的预期目标。

四是防止走进电化教学代替互动的误区。课堂是科学技术成果的应用场。现代多媒体教学器材及其软件在课堂教学中应用广泛。多媒体教学器材的运用，有助于课堂教学效果提升，但并不意味着可以取代师生之间的互动交流。有少数初中数学教师过分依赖多媒体器材及软件，将讲授内容制作成教学课件，让初中生通过看教学课件内容的形式理解和认认数学知识，致使学生缺少与教师之间的深入交流和探讨，难以及时地解答自己的疑惑，从而使得学生对所学内容一知半解，蜻蜓点水，难以取得以教导学的效果。如某位教师在进行“二次函数的图像”教学时，利用教学多媒体的直观特性，将二次函数的图像教学通过电子白板和投影仪展示给学生，让学生独立观看和揣摩，而没有结合教学课件所展示的内容，组织学生围绕二次函数的图像所在象限以及呈现的特征进行的讨论，也没有对学生进行引导、讲解和批注，省略掉了师生互动的交流探讨过程，其效果不佳。

二、达成有效教学的现实途径

一是创建有助于双向互动的良好外部氛围。氛围是支撑师与生深入互动、有效教学的强劲动力，同时也是其有效教学活动目标达成的思想保障。常言道，“一个巴掌拍不响”。双向互动，不是任何一方单方面的独立行为，而是建立相互呼应、相互配合、相互参与的默契互动。教师作为双向互动的组织者和引导者，必须做好学生主体的情感激发和调动工作。这就需要初中数学教师强化课堂氛围、注重课堂场景的设置，既要构建起良好、平等的师生关系，让学生与教师之间的情感“零距离”，升腾起主动参与的内在情感，同时又要善于利用和挖掘丰富的数学教学资源，放大数学学科的趣味性、生动性和吸引力，触动学生进入教师组织的双边互动中来，主动配合、积极交流。如“轴对称图形的特征”新知讲解环节，教师从情感刺激方面入手，采用以景促情的方式，利用现代化教学器材展示数学知识的直观性和生动性特点，借助于电脑、投影仪等，将制作的有关“起飞的飞机、飞行的蜻蜓以及放飞的风筝”等画面予以呈现和展示，动态地展现在学生的面前，营造一种身临其境的真实感，从而使学生的内心受到触动，情感受到刺激，使参与互动成为学生的自我要求。

二是施行师生深入探讨的新知讲授教学。深厚的数学知识功底，是学生学习探知、思维分析、解决问题的重要根基和有效保障。传授数学知识内涵及要义，让学生积淀解决问题的素养，是教师课堂教学的根本任务。教育实践学指出，讲授新知的过程不是教师单纯对知识内涵讲解阐述的单方面行动，而是需要学生主体积极参与、能动配合、深入互动的双向进程。这就要求教师所开展的教学要凸显双向特点，体现运动特性。初中数学教师在讲授数学知识要点过程中，要将初中生纳入实施的教学进程中，以交流、谈话、提问、讨论等双边互动的方式，实现在双边互动中对数学知识的有效深刻掌控。如在“不等式的解集及解不等式”教学中，教师设计如下互动式教学活动。

师：向学生提出如下问题：在解答不等式x+3<6过程中，除了上面提到的，-4，-2.5，0，2.9是它的解外，有没有其他的解呢？如果有的话，它的解的个数是多少？它们的分布有什么规律？

生：根据教师的提问，组建成学习探知小组，利用实验操作的方法，结合数轴进行直观形象探究。

生：在数轴上将是x+3<6的解的数值-4，-2.5，0，2.9用实心圆点画出，将不是x+3<6的解的数值3.5，4，3用空心圆圈画出，好像是“挖去了”一样。

师：组织学生进行观察活动。

生：观察后发现，不等式x+3<6的解的关键值是“3”。

师：将不等式的解集及解不等式概念教学融入其中，向学生讲授有关解集的概念以及数学表现形式。

师：组织学生总结出不等式的解集及解不等式的概念。

生：同桌相互说概念，进行补充。一般地说，一个含有未知数的不等式的所有解，组成这个不等式的解的集合，简称为这个不等式的解集；不等式一般有无限多个解；求不等式的解集的过程，叫作解不等式。

三是实施有效互动协作的探究研析活动。探究分析问题，是学生主体在数学学习进程中所经常开展的一种实践活动，同时也是巩固、强化、提升学生主体数学学习技能及其内在品质素养的重要手段和有效载体。探究分析问题，表面看似学生所进行的数学探究思维的实践活动，实际内涵丰富复杂，其過程中包含了学生个体的独立实践和个体相互之间的协作互动，是两种学习活动的有机统一。初中数学教师在组织探究研析活动时，不能放手不管，而应该强化有效指点，在保证初中生自主探析的前提下，切实做好师与生、生与生的互动、协作等双边活动，从而保证探析的实效。

总之，互动性是新课程改革下课堂教学的最显著特征之一，也是教师落实新课标要求的最根本要求之一。初中数学教师在互动性教学的基础上实施和开展教学，要渗透和融入师与生的有效互动，生与生的协作探讨等活动形式，把数学课堂中的互动特性充分展现，生动体现，让教师的教学活动和学生的学习实践在思想碰撞中前进、发展。

编辑/王一鸣 E-mail：51213148@qq.com