关于初中文言文教学的几点尝试

赵玮玚

在2016年新的部编中学语文教材中，每单元四课中就至少有一课是文言文或或古诗词，如此比重不可谓不高，编者目的自然是让学生了解认识祖国文化的悠久、博大精深。随着语文课程改革的不断深入，文言文也被更多教师学者所重视，但我们仍会发现在语文教学的几块园地中，文言文的教学改革相对显得沉寂冷清，绿意难觅。钱梦龙先生曾经感叹过“文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的时代，文言文教学这块世袭园地上仍然是一片‘春风不度玉门关的荒凉景象。”

文言文教学的一般传统模式--教师先逐字、逐句的串講，进行相关古汉语知识介绍，最后让学生背诵。这种方式让学生叫苦连天，甚至发出“熟知文言文之毒有甚是蛇者乎”的叫喊，只会加重学生的负担。因此，我大胆地闯进荒凉之地耕耘，在教学中尝试着用多种方法，力求找回学生对文言文的学习热情，减轻学生负担，提高学生能力。

一、教师做到学以至用，增加学生的学习兴趣

“亲其师、信其道”的教育思想大家都熟记在心，教师的行为直接影响着学生。教师的语言具有表情达意的准确性，辞约意丰的简约性，严密精确的逻辑性，为学生树立了语言榜样。在平时的学习中，我注意积累古人留给我们的经典之句，并能学以致用，以此来增加学生对文言文学习的兴趣。我记得魏巍在《我的老师》中写有一件小事：蔡老师教学生读诗。魏巍这样写到“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”。

我也用自己的示范作用吸引着学生走近、学习文言文。在教学和辅导中，我经常用古诗文中的名句、佳话去感染和教育学生，适时地传递积累文言文知识，增加学生对文言文的学习兴趣。例如学生难以承受学习沉重负担想打退堂鼓时，我会说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，努力学吧！”中考有学生落榜，我会真诚说：“天生吾才必有用”。对学困生，我会引用孔夫子的话劝勉：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在批阅作文时，我尽可能多地用诗词写批语，像看到佳作时我会写上“春色满园关不住”，主题模棱两可的，我会送一句“不知庐山真面目”。在教育教学中我充分利用文言名句，时刻激发学生学习文言的兴趣。

二、教给学生学习文言文的方法，让他们自由捕“鱼”

“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了学习方法就是获得了“渔”，那就莫愁无“鱼”吃了。我在给新生上第一节语文课时，画了一棵枝繁叶茂的知识树，其中一枝大杈是文言文，在树权上缀上小果，上面分别写有：基础知识、阅读、背诵。让学生形象感知文言文的学习内容之后，我再告诉他们如何去摘取果实：朗读、积累、阅读、背诵。首先，让学生掌握基本文言朗读规则。例如在学习文言文《邹忌讽齐王纳谏》时，我先把文言文的部分朗读法则教给学生——人名、地名不拆读，习惯用词不拆读，修饰限制词与中心词不能拆读。其次，让学生明确什么是通假字，如何判断通假字。例如在讲《扁鹊见蔡桓公》中，让学生掌握辨析古今异义词的方法。学生积累了学习文言文的方法，即使篇目较多，学起来仍然得心应手，能够较好地适应课改要求。

三、用现代的教学手段，变枯燥学为有趣学

正如纸张、粉笔、黑板和幻灯等教学工具一样，多媒体计算机正逐渐成为教学中的一种重要工具，并对传统语文教学产生巨大的冲击。用多媒体设计编辑的教学课件图文并茂，生动活泼，极具表现力。恰当使用多媒体课件辅助教学，可使教学效果显著提高。在以下文言文教学环节中，我经常使用多媒体：

1.朗读范文

2.演式相关的背景材料

3.阅读教学中涉及的作家、作品、前人评论等

例如讲《狼》我就把蒲松龄的图片和文字介绍材料用多媒体进行展示，还将根据他作品改编的电影《精变》的片断播放给学生，大大增强学生对蒲松龄作品的阅读兴趣，把平时枯燥的讲解变为视听方面的赏析。又如讲范仲淹《岳阳楼记》，我通过播放“岳阳楼”的片子再现景观，同时加上朗读配音，创设了一种特殊情境，使学生有身临其境之感，为学习好文章创造了条件。

四、教法采取整体感知，个别突破法

“书读百遍，其义自现。”在教读文言文时应把读放在首位，读是感知课文的主要途径。读既是对个别词句的理解过程，又是对课文相关信息进行整体加工的过程。读放在感知课文之前和感知课文之中，通过读先整体感知课文，然后再借助语境去突破哪些个别的字、词、句。我在教每篇文言文时，都把读放在首位，让学生在读中整体感知课文的内容，以读代讲打破先分析，后归纳的传统模式。学生在整体感知课文之后，根据内容确定词、句的语言环境，就能推断个别的字、词、句的意思。在教《公输》一文时，我采取这种办法，让学生先听朗读录音，然后仿读，再分角色读，在读的过程中，学生明白了故事大意，他们朗读语气、声调逐渐有了变化，这说明他们对课文的内容有了全面感知，在这篇文章中我只点拔了个别的古今异义的词，其余学生都能自主判断。

五、指导背诵、功下难关

在文言文学习中，越来越提倡积累，要想积累得多，就得多读多记，特别是有些文章课后习题中明确要求背诵，我在教学生背诵中尝试用了几种方法：

l.理思路法：沿着作者的写作行文思路进行背诵。例

如我在讲《桃花源记》时，让学生理清作者行文思路：发

现桃源一一进入桃源一一桃源见闻——做客桃源一一离开

桃源一一再找桃源一一不得桃源。用这种方法学生又快又

准的背下全文。

2.分层背诵法：就是把较长的段、篇分出若干小层进行背诵的方法。例如：《生于忧患，死于安乐》可按全文分四层意思来背诵，列举事例——提出论点一一阐述理由——得出结论。《出师表》也可以采取此种方法，将每段分层背。这样背诵就会收到事半功倍的效果。

3.拈词法：这种方法就是找课文中关键的词作为记忆的提示词，以词带句，以句带段。背诵时可抓住首尾的词，也可抓住关键性的动词、形容词，以及文章中的名言警句、过渡句，线索标志性的词语等环环相扣，扩充记忆。

4.以图带文法：把文章的内容给制成图表或简笔画，然后根据图、表就能带起全文内容的背诵方法。

文言文中多图文并茂的佳作，为了增加学生的记忆力，教师可以利用现代教学手段，把课文内容制成简笔画，列成图表，让学生看图就能想起文中的语句，这既避免死记硬背给学生带来烦感，又能加深学生对课文内容全

面理解。同时增强学生的审美能力。

以上是我对文言文教学的一些设想和尝试，万望同仁批评指正，愿我们能为课程改革进微绵薄之力。

【参考文献】

[1]钱梦龙.《文言文教学改革刍议》

[2]魏巍.《我的老师》