如何布置小学英语作业

李莹

教学是学校的中心工作，是学校培养人才、实施学生全面发展的基本途径，教学工作的好坏，关系到整个教育质量的高低，关系到所培养人才的素质，是深化教育改革，提高教育质量的根本保证。而作业是课堂教学的补充和延伸，是整个教学工作中必不可少的一部分，它是检查教师与学生之间教与学得纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基层知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。小学英语教材在重视听说能力训练的同时，也加强了对读写能力的培养。作为小学英语教师，我们应针对小学英语的学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的课外作业，促使学生充分发挥自己的智力水平和能力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而提高学习效率。

传统的英语作业仅仅停留在对课堂的强化层面上，存在着众多弊端。限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。因此英语作业的布置，可根据学生实际情况而定，突出学生主体，尊重个体差异，实现作业形式、种类的多样化，激发学生学习英语的兴趣，满足学生的要求。如在教学人教版四年级上册Unit 5 What would you like？时，我设计了几种作业类型。

一、书面作业

一提到书面作业，我们更多地想到的是机械性的抄写单词或抄写句型的练习。如果只是叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦，缺乏学习兴趣，不利于所学内容的巩固，我试着变换书面作业的形式。例如学生在抄写Unit 5 What would you like？单词时，我要求学生在抄写的时候配上食物的简笔画。这样的作业既生动、形象，又让学生巩固、复习了所学的内容，更有助于单词的记忆。此外，我还要求学生调查家人、朋友或同学喜欢吃什么食物，并将所调查的结果写一写，这不仅锻炼了学生语言表达能力，而且也培养了学生的写作能力。

二、听说作业

《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听、说练习是读写的基础。根据不同的年级听力的练习我采取不同的方式。一般来说，三、四年级的学生可以布置听音做动作、听音排序、听音连线、听音涂色、听音画图等类型的作业。五、六年级的学生可以采取听短文或对话回答问题、排序或判断，听小故事续编结尾等方式。以四年级上册Unit 5 What would you like？为例，我让学生听单词并将所听到的单词与对应的食物图片连线。另一方面，我让学生在课后听录音，跟读课文，模仿语音、语调，掌握地道的英语口语发音。在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，并让他们表演对话。在教学四年级上册Unit 5 What would you like？时，我准备了很多物品，学生也带来了很多东西，一个教室就是一個小小的超市，学生在用英语询问食物喜好、三餐想吃什么食物的过程中，“Can I have some……？Do you like……？Have some …….Would you like some……？Id like some……， I like……Lets eat the ……Whats for breakfast/lunch/dinner？”等句型操练得非常熟练。这些既复习了已学知识，又巩固了新句型。另外，我还要学生在课外把所教的对话内容表演给自己的家长、朋友或同学看。

三、实践类作业

新的国家《英语课程标准》提倡“任务型教学”，这不只局限于课堂，也应延伸到课堂之外的学习和生活中。以四年级上册Unit 5 What would you like？为例，我设计了以下实践类型的作业形式。

1.观察

“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录的结果。在上Unit 5 What would you like？的时候，我布置学生观察生活中有哪些地方有食物的单词，并记录下来。学生们发现在肯德基、麦当劳、超市、等地方有食物的英文单词；他们还发现很多食物、药品等食用说明书上也有所学的英文单词。我要求他们将这些字母一个一个读出来，在反复地练习中，他们对单词的拼读及拼写就熟能生巧了，不用再死记硬背，他们发现学习英语简单了。另外一方面，他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了学习英语的重要性，增加了学习英语的兴趣和动力。

2.调查

“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，而有关“调查”的作业能很好地体现这一精髓。在学完四年级上册Unit 5 What would you like？一课后，我布置学生用英语调查班上每位同学的饮食爱好，三餐想吃什么食物，并完成表格（表格见附件1），学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了交际能力，也锻炼了口头和笔头表达能力。

3.采访

另外，我布置了学生相互采访的作业，以个人或小组为单位，相互问问题并回答，例如：“Do you like apples？Would you like some bread and milk for breakfast？What would you like for lunch？What do you like？What would you like for dinner？ Whats for breakfast/lunch/dinner？”。然后要求学生在课堂上进行汇报：“He/ She likes……. He/ She dont like ……. He/ She would like some……for breakfast/lunch/dinner.”。 这种类型的“采访”作业更贴近生活，学生们能在实际情景中运用所学内容，大大调动了他们说英语、学英语的积极性，增进了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力和语言表达能力。

4.制作

在教授完Unit 5 What would you like？后，我让学生将食物类单词分类，收集这些食物的图片或自己绘画这些食物，然后在画纸上写上英语标签，将其装订成一本餐厅菜单，供学生浏览，并评一评谁制作的更精致。由于这类作业富有趣味性，能够使学生在完成作业时注意力集中，因此能更好地帮助学生牢记单词，巩固所学，同时也能提高学生的英语书写能力及审美水平。

总之，小学英语作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为先导，围绕教学要求，从拓展视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手，把握兴趣性、交际性、层次性、合作性、因材施教等原则，从提高学生兴趣、发展学生的创造性思维能力、强化教学目标出发，使学生能在实际情景中灵活、熟练地使用英语，获得初步运用英语的能力，为真实的交际打下基础。让英语作业不再只是单单的作业任务，而是让作业变得更真实、更人文、更贴近生活。

附件1