培养写作兴趣 激发写作热情

麦月娥

【摘 要】在作文的教学中，学生怕作文，不喜欢作文的现象非常普遍。教师教得辛苦，学生学无成效，逐渐失去了写作的激情与动力。提高学生的写作能力是语文教学的重要内容与教学目标。在作文教学时，要想方设法的来培养学生的写作兴趣，激发他们写作的热情。

【关键词】作文教学；兴趣；热情

作文教学是语文教育的重要组成部分。一提起写作文，大部分学生就眉头紧锁，一筹莫展。在他们眼中，作文是一道寡淡无味的菜，是一本枯燥乏味的书，永远提不起兴趣。很多学生绞尽脑汁也写不出几行字，还有的学生写作时总是依赖作文书，甚至抄袭作文。这真是让老师头痛，学生也头痛的教学。

我在作文教学时，想方设法的来培养学生的写作兴趣，激发他们写作的热情。通过实践，以下几种方法使我的作文教学迈上了新台阶。

一、教师应更新作文的教学观念，使作文教学贴近学生生活

在传统的作文教学中，教师不敢放手，给学生的作文定了很多框架，大到文章的段落结构，小到字词、标点的表达运用，教师都要一一细讲，千叮咛万嘱咐，一万个不放心，学生写出来的文章就像一个模子倒出来似的，没有真情实感，没有创新。这和《语文课程标准》的作文教学观念——“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”是背道而行的。为了不束缚学生思维的发展，我觉得教师应更新教学观念，让作文教学真正走出传统教育的束缚，使作文教学贴近学生生活，把作文的外在要求转化为学生的内在需要。

二、教师要有“素材意识”，引导学生从生活中提取素材

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生只有走进生活，以生活为源泉，在生活中积累一定的材料，作文时才能水到渠成。因此，我们语文老师要有“素材意识”，要留心周围的一切，随时随地为学生捕捉到可写的东西，并引导学生学会观察生活，从生活中提取素材，激发写作的乐趣。

对于学生来说，他们的生活是多姿多彩的：首先，春天田野采花戏耍，夏天乡间溪里捕鱼、秋天田野收获庄稼……无不给学生以深切的感受。其次，优美的环境，桃红柳绿，硕果飘香都给学生美的感受。再次，层出不穷的新人新事都给学生以深深的烙印。教师应自觉引导他们去观察，去积累。同时，我们还要引导学生去亲自经历，去亲自体验。例如：在学习完《花钟》和《蜜蜂》这两篇文章后，我会启发学生观察一下身边的动、植物，写一写自己的发现；平时，我还会要求学生多读报，看新闻，让学生初步体验社会人生百态；鼓励学生参观附近的人文景致，进行活动写作等等。作文教学是一项有趣的工作，唯有用生活的源泉去唤醒学生的创造，学生才能乐于进入生活的作文圈。

三、重视“前作文”指导，为学生打开写作源头

在作文教学中，应从“前作文”开始，教会学生“摄取生活素材”的能力。很多学生在写作是都无从下笔，不知道写什么好，为了解开“写什么”的症结，我们可以把具体细致的“前作文”指导落实在课外，提前布置任务，让学生有比较充裕的时间和空间，通过观察、体验、收集资料等来进行“源头活水”的攫取和“下锅之米”的收集，由此打开他们写作的源头。

例如，三年级第五组习作要求学生写一写生活中的传统文化，我在习作前一个星期就布置了课前任务：①搜集生活中丰富多彩的传统文化；②小组合作，用多种方式了解传统文化。③整理资料，展示活动的成果。

通过这样的“前作文”指导，学生搜集了不少的资料，做足了准备功夫，有了这样的内存，这样的认知，学生写作的热情高涨，大大提高了教学效率。

四、运用多媒体来感染学生，调动学生写作的兴趣

多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的传输介质，以直观的图片、形象的画面、动听的声音、精彩的视频来传递教学信息，将其运用于小学写作教学中，更能向学生展现一个丰富而美丽的作文世界。一方面符合学生特点，可以激起学生主动参与的激情。另一方面可以多角度地呈现，利于写作的展开。

例如：在学习完五年级下册第四组课文后，我让学生以“情感”为话题写一篇话题作文，在备课时，我搜集了几部能体现亲情、师生情和友情的电影制作成多媒体课件。在播放电影片段后，我让学生说出每个片段分别表现了人类的什么情感？你还知道人类有哪些情感？如果让你来表现情感这一主题你会怎样表现？是把你或别人的情感经历写成一篇文章，还是以诗的语言来抒发自己的情感？这一节课，学生的兴趣都很浓，看完后都能积极地构思自己的作品，写作热情高涨，效果很好。

五、尝试学生互改，提高学生写作的积极性

每次作文本收上来，就像一座大山，批改作文成了教师的一大负担。更遗憾的是老师辛辛苦苦写出来的批语，学生常常连看都不看，真叫人心寒。

《语文课程标准》提出要学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。为了提高学生的批改能力，我尝试鼓励学生批改作文。从易到难，一开始先和学生们共同评议几篇作文，总结出修改作文的方法；然后只给每篇作文打上等級后就发下去让他们小组合作完成批改任务。事实证明：学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。批改后，他们对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注老师写的批语的程度。

在批改作文的过程中，对写作有进步的学生和认真批改的同学及时给予表扬；对于写得好的作品在班内朗读、互阅。这些都深深牵动着每一位学生的心，有效地培养了学生持久的写作兴趣。

六、为学生提供展现的舞台，激发学生创作的动力

我们要善于从学校，社会等多方位、多渠道地为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。在学校，我会通过校园佳作宣传栏、学习园地等为学生提供佳作展示的天地；在家庭中，让学生将优秀作品读给父母听；在社会，让学生多参加社会活动，积极写作，踊跃投稿。学生的作文能在报刊上发表，这是对他们最大的奖励。当学生们看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来。这样一来，学生在写稿、追求发表的过程中培养了兴趣，乐于作文，从而激发出一种强大的创作动力。

我相信，只要我们在作文教学中坚持“以人为本”，善于激发学生写作的热情，给学生以源源不断的写作动力，就能达到由“怕作文”为“爱作文”的理想境界了。