《程序设计基础》教学探索

李英

摘要：突破《程序设计基础》课程以语言知识为主线，改为以程序设计，基于工作过程为导向。根据多年教学实践和探索，从教学内容的选取，到教学思维的变化，提出了适合程序设计课程教学的各种教学方法。通过各种探索，使学生的学习由被动变为主动， 提高了学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：高职；程序设计基础；探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0131-02

《程序设计基础》是信息工程学院的专业群平台课程之一，也是学生参加全国计算机等级考试以及水平考试及专科毕业生“专升本”考试的必考课程。此课程主要介绍程序设计方面的基本理论、基本知识和基本技能，为学生进一步学习《C#.NET程序设计》、《PHP程序设计》等专业课奠定基础。但在，在教学过程中，学生普遍对此课程不感兴趣，觉得该课程枯燥、难懂，针对此种情况，对C语言程序设计的教学方法进行了一系列的探索，受到了学生的好评。

1 教学内容的选取

教学内容以突出基础理论知识的应用和实践能力的培养为原则，以应用为目的，加强针对性和实用性。把整个课程内容重新进行编排和选取。根据《程序设计基础》课程的教学目标，将课程的教学内容分为两个部分：语言基础篇和编程提高篇，即将教学过程划分为语言基础和编程提高两个阶段，在不同的阶段通过实施不同的教学方法展开教学，通过任务驱动引导程序设计的教学、结合编程项目教学深化教学、采用理论与实践一体化实现编程教学的提高。

2 教學内容的突破

传统的《程序设计基础》课程，以语言知识为主线，偏重理论知识的讲解，学生不容易理解掌握。针对此种情况，在新的教学中过程，整个教学以程序设计为主线，基于工作过程为导向，注重学生程序设计思维的训练。

3 教学方法的设计

3.1快速入门，逐步深入，分散难点

在学习程序设计的过程，把教学内容分主题。主题教学分为案例分析、要点讲解、实践训练、疑难解答。实践训练又分模仿、改写、创新。通过案例分析，程序演示，学生能够快速入门。通过要点讲解、疑难解答，学生对知识点的掌握能够逐步深入。通过上机实践，学生由模仿，改写，到创新，学生一步步提高了自己的编程能力。例如：在《程序设计基础》中有一个知识点是关于两个变量值的交换。如果直接给学生讲抽象的知识，学生就容易和数学上的知识混淆。我在上课的过程中，首先举了一个案例：有两杯水，一杯糖水和一杯盐水。现在要把两杯水进行交换，问学生怎么办？这个时候，学生就会明白，交换的只是杯中的水，而且要交换必须要有一个空的杯子，而且交换必须经过三次，顺序不能出错。通过这样一个案例分析，让学生快速入门；通过要点讲解，让学生逐步深入。通过此学习，学生在学习排序，运用这个知识点就会觉得非常容易。

3.2任务驱动、删繁就简

在《程序设计基础》的教学中采用任务驱动教学方法，通过任务激发学生的求知欲望，将知识溶入到一个个具体的任务中；通过学生“完成任务”培养学生的实际操作能力和分析问题、解决问题的能力。任务驱动、删繁就简，把复杂的问题简单化，让学生透过现象看本质。例如：在程序设计过程中，一定会讲到数据类型、数组、指针等概念。而这几个知识点最本质的就是一个计算机内存空间的分配。一个是单个存储空间的分配，一个是连续存储空间的分配，一个是动态存储空间的分配。只要把内存空间的分配搞清楚了，其问题就可以迎刃而解了。

3.3温故知新、触类旁通

在编程提高阶段的教学中引入一个具体的项目，采用项目教学方法，以项目为载体，通过项目将理论知识与实际应用结合起来，围绕项目展开教学；通过项目分析与递进，将项目分解成具体的任务，再通过“实施项目”培养学生的编程能力和实际项目的开发能力。通过项目教学法，可以让学生温故温故知新、触类旁通。例如：在做学生成绩管理系统的过程，就要应用到算法排序。学生的名次是一个整数排序，学生的成绩一个是数组排序，学生的功课是一个字符串排序。虽然它们的题目要求不同，但用到的基本思想都是相同的，只是数据类型不同。通过复习旧知识，来学习新知识，做到举一反三，融会贯通。

4 结语

随着时代的发展，学生的变化，教师应根据学生的实际情况，因材施教，。坚持实践化教学，适应计算机发展趋执势，做到学以致用，培养学生分析问题、解决问题和应用程序开发的综合能力。使课程教学在探索中前进，在前进中完善，最终达到教学相长。

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