有的放矢，“问”出语文课堂的独特韵味

李莎

【摘 要】

课堂提问是一门艺术，好的提问不仅是课堂顺利实施的必要保证，更是提高学生参与度，激活学生思维，促进学生自主发展的必要途径。因此，在课堂教学中教师一定要重视这门艺术的研修，本文以此为出发点，从学情出发，有的放矢，探索如何以“问”激趣，以“问”出效，以“问”彰显语文课堂的独特韵味。

【关键词】

小学语文 提问艺术 策略方法

提问效果的优劣，几乎可以决定整个课堂教学的成败，而问题的设计又是提问效果的重要前提。然而，一些教师常常忽视问题的设计环节，提问具有很强的盲目性和随意性，学生的反馈效果不佳。因此，小学语文课堂教学中，教师必须潜心研修，优化提问策略，以提问为主线，巧抓要点，提挈难点，生成亮点，真正的点燃语文课堂的激情，彰显语文课堂的韵味。

一、“趣”处提问，唤起学生的参与热情

小学语文教学中，孩子们对语言的感知能力有限，需要教师的不断牵引和激发，只有调动起学生的积极性，激发起学生的活力，才能让学生真正走进语文世界，师生一路，读文本之雅，品味文字之韵。为此，教师要巧妙的提问，以“问”引起学生的注意，让学生始终在思维的高速运转中完成课堂学习。

《爱因斯坦和小女孩》一课，本文借助叙述爱因斯坦和小女孩的故事，凸显爱因斯坦的人格魅力和对孩子的关爱。为了让学生对爱因斯坦的理解更加全面，教师围绕“伟大”二字设计问题，紧扣学生心弦，妙趣横生。1.小女孩的父亲认为“伟大”是什么？2.小女孩眼中的“伟大”是什么？3.在科学巨匠爱因斯坦面前，“伟大”又有什么内涵？4.学完课文，你对于“伟大”一词，有没有什么新的看法？精妙的问题成就了精彩的课堂，学生的思维随着问题不断深入而跃动，课堂随着学生的不断突破而精彩……

“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，在这个教学案例中，提问设计看似简单有余，实则智慧无穷，问题设计围绕“伟大”展开，语言明朗，层次清晰，环环相扣，又不失灵活，学生们参与其中，饶有兴趣，不仅锻炼了学生们的思维，也大大提高了他们理解问题和分析问题的能力。

二、“细”处提问，增加学生的文学积累

“一花一世界，一叶一菩提。”语文教材选用的文章都是文质兼美的佳作，一词一句一个标点都凝聚着作者的文采和情感，而小学生的欣赏能力有限，浅泛的阅读不能抵达作品深处，自然容易忽视和漏掉一些细节。为此，教师课堂提问中，应当注重“细”处提问，在细节处洞悉文章的精华所在，也从细节处窥得作者得匠心独运。

《掌声》一课教学，这篇文章的一个教学重点是“体会英子的内心世界，感受英子在掌声前后的变化。”为了让孩子们走近“英子”，教师从细节披入，师：“她总是默默地坐在教室的一角”这句中写到英子“总是坐在那里，从“总是”中你能感受出她怎样的内心世界？生：从“总是”中，我读出了英子的忧郁，她很少出去活动，常常坐在无人的角落里。生：我还读出了英子内心的孤独，相信她一定渴望拥有朋友，但是考虑到自己的身体情况，担心没有人和她做朋友。师：同学们能抓住关键词去体会，这是很好的赏析方法。我们想象一下，当学生们都在操场上快乐的奔跑的时候，英子却“总是”——生：默默地坐在教室的一角……孩子们异口同声的回答，此刻，他们已经走进了英子的内心世界，英子的形象也深深地烙印在了他们的脑海中……

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是问的艺术。”在上述案例中，教师抓住关键词语，从细处发问，引领学生对人物的内心进行深刻的感受、理解和体验，让学生最终准确、鲜明、生动的把握了人物形象，为接下来感悟英子掌声前后的变化奠定了扎实的基础。

三、“疑”处提问，凸显学生的多项互动

学贵有疑，疑是学习的基础，也是创新的开端，然而，传统语文课堂上，大多是教师主动提出问题，学生被动接受，这样单向的师生交流常常导致课堂沉闷，教学效果不佳。新课标背景下的语文课堂，除了追求师生互动，更关注生生、生本等对象之间的多元立体交流。教师的课堂提问一定要紧扣学生的质疑点，“问”在学生想“问”之处，以“问”激发思维，以“问”推动互动。

《高尔基和他的儿子》一课教学时，教师采取了全新的提问方案，首先要求学生自己预习课文，并将预习中发现的问题小组合作解决，在教师的鼓励下，学生三五成群，共同学习简单内容，并汇总阅读文本后产生的质疑，孩子们思维活跃，问题也五花八门，生：高尔基的儿子只有几岁，还没有撅头那么高？生：那撅头是干什么用的啊？教师没有因为问题的简单就轻易放弃，而是将包袱转向了其他同学，师：同学们觉得它是干嘛的？生：我觉得是劈柴的。生：我认为是锄地的。师：这次猜对了，它是刨土的一种工具……但是这种工具没有固定的高度。“哎，还是没有找到答案啊！”孩子们失落的小表情溢于言表，师：不知道具体身高不重要，同学们想想作者這样写有什么用意吗？一个个小脑袋又回到文本上，边读边思考……

好的课堂，实际上就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵的过程。真正的生本课堂，是师生、生生、生本之间毫无隔阂的心灵对话。在这个案例中，教师的提问开放而不失方向，灵动而不失质朴，在问题的引领下，孩子们同学互助，让教学效果有了质的跨越。

总之，课堂提问的艺术性表现在很多方面，作为教者必须从生本出发，根据学生的认知能力和发展特点设计问题，以提问来引导、激发、唤醒，增进师生之间知识的迁移互动，提升学生思维的深度和广度，让学生载着对语文学科的无比喜爱沉浸语文课堂，让语文课堂因为思维的碰撞，生命的张扬散发出独有的芳香。

【参考文献】

【1】顾红艳.论语文教学的有效提问【J】.语文教学与研究，2013（17）

【2】陈喜联.小学语文阅读理解教学中的提问技巧【J】.学子（教育新理念），2013（17）