基于学习生态系统的MOOCs分析

于庆梅　毛镠

摘要：从学习生态系统的角度，对MOOCs发展中基于行为主义和基于联通主义的教学方法、资源开放共享和商业发展模式的投入与回报以及社会生態环境的变化等方面进行分析，探讨目前MOOC存在的问题，为MOOCs研究者和践行者解决其发展过程中出现的问题提供一种新思路。

关键词：MOOCs；学习生态观；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0213-02

大规模开放在线课程（MOOCs）是近几年迅速发展起来的一种基于网络的教学实践活动，以大规模、开放、在线和免费等特点受到广泛关注，众多研究者和实践者对其发展充满期望，在发展过程中也备受质疑，同时MOOCs参与度、证书认证以及基于行为主义的教学方法等问题也困扰其发展。正如约翰·丹尼尔（John Daniel）给出的矛盾与冲突：教学质量和学习者的完成率；修课证书和学分认可；行为主义教学法和联通主义教学法；开放共享模式和MOOCs商业发展模式。本文运用生态学理论，针对MOOCs存在的上述问题，从学习生态系统的角度对MOOCs发展中存在的问题进行分析并提出解决对策。

一、MOOCs学习生态系统构成

学习生态系统属于社会生态系统的一种，根据社会生态学理论，将MOOCs学习生态系统模型定义为3个层次，即微观系统、中观系统和宏观系统。其中，微观系统主要是内容提供者、外部顾问以及基础设施，定义为参与MOOCs中的课程、讨论、讲授和辅导等活动的课程参与者、课程资源和课程平台等个体；中观系统为与微观系统密切相关的利益主体，定义为课程学习社区、学生家长（针对未成年人的教育）、课程资源管理者（即学校管理机构）和课程平台提供者（即MOOCs投资和运营管理公司）；宏观系统定义为MOOCs存在于其中的社会制度和文化环境。根据上述MOOCs学习生态系统的构成，从微观系统、中观系统和宏观系统三层结构模型间的相互作用关系，对其目前发展中存在的问题进行辨析，找出对策。

二、抓住MOOCs核心，理清微观系统与中观系统之间的关系

MOOCs核心任务是通过大规模开放在线课程，为学习者服务。即在三层模型结构中，对于两种不同的MOOCs形式，即基于连接主义cMOOCs和基于行为主义xMOOC在各层之间的相互关系和作用不同。

1.课程参与者和其他子系统构成成分之间的关系。课程参与者是服务对象，处于MOOCs学习生态系统的核心地位。因此，能否获得课程参与者的满意对MOOCs的未来发展具有决定性作用。在cMOOCs中课程学习者参与知识的构建，课程讲授者主要负责问题的引入，课程制作者主要负责提供学习课程的计划安排和知识组织计划等，课程辅导者和课程学习者是参与课程知识讨论的主体。课程参与者与中观系统的关系是未成年人需要在家长的监管下，参与课程学习社区的讨论，课程学习者和辅导者在讲授者的问题导入下，通过讨论建立相关的知识体系。在xMOOCs中课程学习者主要通过观看讲授者的课程视频模块获取知识，对于不理解的问题，通过中观系统的课程学习社区，在与课程辅导者和其他学习者的讨论中解决。讲授者主要负责课程知识点的讲解视频，课程制作者负责提供学习课程安排和知识组织计划，协助讲授者设计和录制视频，形成课程资源等，课程辅导者和课程学习者参与课程问题讨论。因此，要了解课程学习者的需求，采用科学的教育理念，建立和开设合理的课程，并且通过课程制作者、讲授者和辅导者为课程学习者提供满意的学习条件和虚拟学习环境。

2.课程资源与其他子系统构成成分之间的关系。课程资源是包括课程设置、开课信息、课程答疑、讨论题目、学习效果评价、授课视频（微课程）、参考资料和阅读扩展等。xMOOCs与cMOOCs不同点是授课视频与学习评价机制不同。在cMOOCs中，通过中观系统中的课程学习社区讨论，在讲授者和辅导者的引导下掌握知识，既有讲授者和辅导者对学习者的学习效果进行评价，又有课程学习者的互相评价。在xMOOCs中，由讲授者录制视频和提供阅读参考资料，供学习者掌握知识，学习评价通过讲授者提供的检测题目，由辅导者进行评价。中观系统中的课程资源管理者负责课程资源的建设和组织工作，管理者协调微观系统和中观系统各组成结构之间的关系，提出合理的课程学习计划等，保证课程资源的质量。

3.课程平台与中观系统的关系。课程平台是MOOCs系统正常运作的重要保障，它由中观系统中的课程平台提供者建设并负责系统的运行维护。同时，课程平台需要满足中观系统中课程管理者的需求，构建MOOCs学习生态系统的虚拟学习环境。综上所述，抓住两种不同形式MOOCs的微观系统差异，分清其中的主次关系，解决教学质量问题。根据课程特点，合理选择行为主义教学法和连接主义教学法，运用不同的教学理论，针对cMOOCs，重点是讲授者的引导作用，运用连接主义的理论，充分发挥中观系统中的学习社区作用。对于xMOOCs，重点是课程制作者和讲授者制作高质量课程资源，中观系统中的课程资源管理者和课程平台提供者的服务和管理水平，关系到微观系统的课程资源和课程平台的质量，运用行为主义理论对MOOCs进行有效管理，提高课程学习的完成率。

三、调动中观系统各积极因素，解决中观系统和宏观系统间的关系

1.通过学生家长，促进制度建设。学生家长受到宏观系统中的社会文化和制度的影响，这种影响会对学生家长在指导和监管未成年学习者的过程中体现为未成年学习者参与MOOCs的学习行为，宏观系统通过学生家长影响微观系统中的未成年学习者。

2.完善宏观环境，增加学习社区活跃度。具有相同兴趣爱好的课程学习者和辅导者与讲授者组成某门课程的讨论小组，根据不同的MOOCs类型进行讨论，实现知识获取和答疑解惑的功能。宏观系统的环境会影响社区成员的参与度和持续度，课程学习者甚至会退出课程，影响课程学习的完成率。

3.加强课程资源管理者的作用，体现教学管理功能和监督管理功能。发挥课程资源管理者的作用，加强不同院校资源管理者的合作，拓展不同院校课程的在线管理功能，督促课程学习者自觉完成学习过程；同时，积极为MOOCs社会制度和文化环境的建设做出努力，为解决修课证书和学分认可问题提出建设性意见。

4.多方参与的课程平台建设。随着教育市场的开放，教育服务主体多元化。除了学校之外，还有市场运作的公司，通过风险投资公司，与学校共同成为中观系统的课程平台提供者。课程平台提供者参与MOOCs学习生态系统的基础设施和设备平台环境的建设。他们携手扩大了MOOCs影响力，促进宏观系统的MOOCs环境建设，进一步实现开放共享，共同探索合理的商业发展模式。

四、促进宏观系统中社会制度和文化环境的建设

宏观系统的制度和社会文化环境影响微观系统和中观系统中的课程参与者和学生家长及课程学习社区、课程资源及资源管理者、课程平台及平台提供者等教学行为、教学目的和教学质量，当然，也会进一步影响MOOCs系统未来的发展。这体现在目前MOOCs系统中就是课程学习者可以得到修课证书，只在一小部分院校可以通过支付一定费用换取相应学分，而要得到全社会的认可尚需一个缓慢的过程。因此，我们说MOOCs要做的工作还很多，需要全社会各方面的努力，不断完善和优化学习生态环境，保证学习生态环境的平衡。

五、结束语

本文从MOOCs学习生态系统模型出发，针对MOOCs发展中的矛盾与冲突从该模型的三个层次之间的相互作用进行深入分析，抓住MOOCs核心，理清微观系统与中观系统之间的关系调动中观系统各积极因素，解决中观系统和宏观系统间的关系，促进宏观系统中的社会制度的建立和文化环境的改善，为MOOCs的更好发展提供建设性意见。

参考文献：

[1]约翰·丹尼尔.让MOOCs更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J].现代远程教育研究，2013，（3）：3-12.

[2]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）：42-50.