对内科护理教学中基于微信平台的任务驱动教学法的应用研究

许子华　姬栋岩　马腾　周妹　索欣

摘要：目的：探讨任务驱动教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法：随机抽取我院2014级护理本科学生76名，分为对照组38人，实验组38人。对照组采取传统教学模式进行教学，实验组采取任务驱动教学模式进行教学。结果：实验组理论考试成绩及学生的自主学习能力得分均高于对照组，有显著性差异（P<0.05）。结论：基于微信平台的任务驱动教学法是一种因需施教、能有效体现“学生为主体”的紧跟时代潮流的新型教学模式。

关键词：微信；任务驱动教学模式；内科护理学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0199-02

《内科护理学》是一门实践性极强的应用性学科，传统的以教师为主体的“示教—练习”教学模式，易造成理论脱离临床以及制约学生的学习主动性和创新性等问题。“任务驱动教学法”又被称为基于任务的学习（Task-based Learning，TBL），是指在教学中以教学任务为中心，学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。其显著特点是突出“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的自主协作学习能力，相对于传统教学模式更能激发学生的积极性和主动性，有利于提高学生的合作能力、沟通能力和创新能力等。然而，在整个任务驱动教学过程中教师不仅要布置任务和关注结果，更应注重任务实施的过程及学生即时的配合与反馈。这样，基于微信平台的技术支持，可使学生在执行任务时不受时间、地点的限制，避免了任务驱动法的缺点。

我院从2001年开始招收护理本科学生，在多年的教学过程中，已初步尝试了情景模拟、病例分析、PBL等多种教学方法，虽然有了一些成效，但在教学过程中也出现了一些问题，考虑到我校的实际情况及课程本身的特点，同时结合目前网络信息技术迅猛发展的趋势，本项目课题组全体人员旨在通过有效利用微信平台改变传统的教学方法，在内科护理学教学过程中有效应用任务驱动法，以探索更为有效的教学模式，取得了较好的效果。现报告如下。

一、对象与方法

1.研究对象。选择我校2014级护理本科专业学生76名为研究对象，以班级为单位，随机抽取1班（38人）为实验组，2班（38人）为对照组。两组学生的性别、年龄、生源地、班级综合测评排名比较均无显著性差异（P>0.05）。

2.研究方法。两组《内科护理学》教学均由同一名教师承担，课程的教学大纲、教学内容、理论考试试卷、教学课时等均相同。对照组采取传统教学模式，以教师讲授为主；实验组采取基于微信平台的任务驱动教学模式。（1）提出任务：教师根据教学内容及大纲要求创设教学情境并给出实际教学案例，将教学案例提前一周发放给学生，同时布置任务。（2）分析任务：学生以小组为单位，对给出的案例及结合任务进行分析和讨论，通过各种途径查阅文献或资料，依托微信平台将个人想法、意见、问题及疑惑进行交流，授课教师可以将学生提出的问题进行收集和整理。（3）执行任务：课堂上，小组成员协作配合，根据案例中的情境进行任务分配，协作完成，教师在整个执行过程中主要负责监控过程的有效性，对学生在操作过程中存在的问题予以纠正和讲解。（4）总结评价：学生在完成任务后，分别采用学生自评、小组互评、教师评价的方式进行点评。教师总结各组学生在执行任务的过程中存在的主要问题及解决的办法，对于难点和重点知识，教师要详细讲解，引导学生反思。

3.评价指标。对两组学生分别进行理论考试成绩分析及自主学习能力的测评，其中研究量表采用第二军医大学姜安丽等编制的护理专业大学生自主学习能力的测评量表，该量表Cronbach，sα系数为0.86，具有较好的效度。

4.统计分析。利用SPSS20.0软件，独立样本t检验，检验水准α=0.05，P<0.05为差异有显著性。

二、结果

1.两组理论考试成绩比较。

2.两组不同教学方法实施前后学生自主学习能力得分情况。

三、讨论

1.两种教学模式对学生专业课水平的影响。传统的教学模式过分依赖教师指导，倾向于课堂上教师的“教”，注重对知识的传输及积累，却忽视了学生的主观能动性，不利于学生对知识的分析、整合与运用，也不能更好地去适应复杂多变的临床实际。近年来，随着智能手机的普及，微信平台可以通过文字、语音、图片、视频等多种方式进行信息的传导，实现其即时、互动的强大功能，非常适合大学生学习所用。而任务驱动教学模式更倾向于学生的“学”，在确定任务、分析任务和执行任务的过程中以学生为主体，充分调动其独立思维能力、自主学习能力和协作沟通的能力。利用微信将教师和实验组学生组成一个群体，使其在完成任务的过程中可以充分互动，将每人收集到的资源共享，也可将遇到的问题或困惑提出，及时解决；这样无形中将问题解决在课余，为课堂教学节省时间。同时，通过微信平台与教师、同学交流讨论，也可以充分激发学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学习更有方向、有目标。本次研究结果显示，实验组学生的理论考试成绩在进行了任务教学法的实验干预后明显高于对照组，而且差异有显著性。

2.两种教学模式对学生自主学习能力的影响。研究结果显示，实验组学生的自主学习能力在接受了任务驱动教学模式的干预后，得分明显提高，而且差异有显著性；而对照组学生的自主学习能力并没有得到有效提高。主要原因在于基于微信平台驱动下的任务能有效调动学生主动学习的积极性，促使学生利用业余时间灵活地进行学习，增强学生自我管理及监控能力；任务驱动教学模式下，实验小组在完成任务的学习过程中，并不是独立的，它需要在全体成员的协助配合下共同完成，各小组在微信平台分享各自的工作进展和成果，也有利于小组内及小组间发现彼此的不足，取长补短，共同提高，增强团队意识。通过任务驱动锻炼，培养了学生的分析问题、解决问题的能力，提高了学生自主学习及与他人协作的能力。

综上可见，任务驱动教学法以学生为主体、教师为主导、任务为中心，这种教学方法打破了原有的传统模式，将教学重点融入每一项任务中，展现在学生面前，激发了学生学习的主体地位，调动了积极性和主动性，既强化了教学效果又培养了学生的自主学习能力。

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