浅议领导力教育视角下如何改进学生社团发展

王利剑

摘要：领导力教育是国际一流大学关注的热点，但在国内并未得到普遍的重视，特别是以社团为阵地开展领导力教育更缺乏关注和实践。本文尝试梳理美国高校领导力教育的经验，结合国内高校社团实际，探讨如何以社团为阵地推动领导力教育，如何以领导力教育为牵引促进社团的更好发展。

关键词：世界一流大学；领导力教育；社团

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0026-02

2015年11月5日，国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》发布，方案指出建设世界一流大学，是党中央、国务院作出的重大战略决策，到本世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力要进入世界前列。[1]同时，方案还为高校如何培养人才指明了道路，方案进一步明确要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。[1]如何建设世界一流大学，怎样培养优秀人才，习近平总书记2014年在北京大学师生座谈会上明确提出了两个要求：一是“要认真吸收世界上先进的办学治学经验”[2]。二是“必须有中国特色”[ii]，要遵循教育规律，结合我国实际办学。说到世界上先进的办学治学经验，近年来，学生领导力的培养成为世界一流大学关注的热点。美国已有近1000所高校开展了大学生领导力教育的项目，包括宾夕法尼亚州立大学在内的近100所高校开设了相关领导力硕士专业，马里兰大学在内的近70所高校开设了相关领导力博士专业，另外有600多所院校实施了领导力教育或培训计划。[3]在国内高校，特别是在国内一流高校，领导力教育也越来越受到关注和重视，并逐步走向实践阶段，浙江大学就在2014年成立了学生领导力教育工作室，探索开展有效的大学生领导力教育，走在了国内大学生领导力教育实践的前列。但与国外的世界一流大学相比，国内的大学生领导力教育还未得到广泛的关注，未能全面铺开。为推动国内领导力教育进一步发展，培养更加优秀的人才，加快建设世界一流大学，我们把目光投向了高校学生社团。学生社团是学生自愿组成，为实现共同愿望，按照其章程开展活动的非盈利性群众组织。国内高校社团数量庞大，一所高校注册的社团数量少则数十，多则数百，组织联系的学生具有极大的广泛性；同时，这些社团往往打破年级、院系甚至学校的界限组织和开展活动，有很强的灵活性；社团一般以某类活动为主旨，具有较强的目的性。这些特点决定了社团是开展大学生领导力教育的理想阵地，同时，领导力教育的开展对促进社团的发展应该积极的，而在国内大学中，在社团中开展系统有效的领导力教育的还很少。深入了解国外大学特别是国外一流大学的领导力教育经验，结合国内高校社团实际，思考和设计领导力教育视角下学生社团的发展图景具有很强的现实意义。要了解国外大学特别是国外一流大学领导力教育的经验，我们不得不把目光转移到领导力教育的发源地美国。美国的大学生领导力教育是随着对领导力理解的深化而发展的。早期人们认为领导力是与生俱来的，并不是后天可以培训的，代表这一观点的是领导特质理论，在这种观念下，早期的领导力教育以少数精英群体为对象，重点也往往在“开发”，即开发精英群体的领导力潜质。后来，领导行为理论开始盛行，以Kenny Zaccarp Hous等人为代表，他们认为，领导者不是与生俱来的，领导者个人素质特征是通过领导者后天的培训、发展，使其具备有效领导能力的一种行为模式。这样，领导力不再是少数人的特质，人人都可以成为领导者。领导力也不是与生俱来的了，可以通过教育和学习获得。在这种认识的引领下，领导力教育才真正成为了可能，对象也随之扩大。随后，又有政治社会学家伯恩斯（Burns）在其著作《Leadship》中提出了“变革型领导”理论，领导者通过让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，激发下属的高层次需要，从而超越个人利益服从组织利益。变革型领导不同于常见的交易型领导，交易型领导注重交换，比如公司的领导者以薪酬和升职来交换员工的努力。变革型领导往往具备以下特征：一是领导者必须具有强大的道德和使命召唤力。二是团队中有大量的追随者。三是必须指引改革的方向。同时还有两个方面的要求：一是领导者的自我领导，包括自我认知、自我节制、自我提升等各方面的自我修养。二是在领导自我的基础上实现领导他人。美国的大学生领导力教育经过探索，逐渐形成了当下以变革型领导理论为指导的领导力教育体系。

在美国，大学生领导力教育有这样一些呈现。在内容上至少包含三个方面：一是四类知识的教育。首先是关于领导力的知识，比如斯坦福大学汉斯中心（Hass Center For Public Service）开设的《公共服务领导力简介》课程，要求学生系统了解领导力理论和模型。其次是自我认知的知识，一位参加耶鲁大学Lead项目的学生说，他们在项目中所经历的第一个工作坊，就是“认识自己”。再者，是关于团队协作的知识，包括团队愿景、团队沟通、团队激励等方面。最后，还需要对社会的了解，伯克利大学的领导力项目就要求学生了解社区的贫穷问题及其原因。二是态度和品格的教育。主要是对待外物的看法和处理事务的态度，它包括尊重他人、言行一致、勇于承担责任等待人接物的基本方面。哈佛大学商学院斯努克（Scott Snook）教授说，我们只是帮助学生分析某种情境下不同的态度所带来的结果有何不同，选择由学生自己来做。三是技能的教育。包括各种技能理论和工具的学习，比如斯坦福大学汉斯中心会教给学生“价值卡”（Value Card）和“优势问卷”（Strengths Quest）等工具，帮助学生进行自我认知和反思。技能的教育还包括在实践中的学习，耶鲁大学的领导力项目要求学生在大二的时参与社团，通过社团工作获得各种技能。[3]在教育方式上，一般有课程学习、工作坊、影子练习（Shadowing）、社团实践、社区服务等形式。与课程学习相比，工作坊更强调互动，通过实际操作和体验实现教育。影子练习是让学生选择一个领导进行跟踪，通过一对一的激发，引导学生分析和解决在领导力实践中遇到的问题[4]。学生社团是美国大学生学习和实践领导力的重要平台，斯坦福本科生布里安娜就表示，对她而言，最有效的学习和提升领导力的方式就是她担任学生会财务总监时，需要学习如何去和不同风格的人合作，解决冲突等[5]。而哈佛大学和耶鲁大学则支持学生领导力组织走进社区，走向社会。通过梳理美国大学特别是美国一流大学领导力教育的历史和经验，从大学生领导力教育角度改进国内高校社团的發展，提升社团活动质量，促进人才培养，我觉得可以尝试以下一些思路和做法。

一是做好顶层设计。要从学校层面做好大学生领导力教育的规划，借鉴马里兰大学的经验，在第一课堂开设有关领导力教育的课程，设立相关学科点，促进大学生领导力教育的系统研究和教学，进一步实现科学化和专业化，为大学生领导力教育提供专业的支撑和指导。在第二课堂整合资源，搭建平台，开展活动，提升领导力教育的影响。

二是明確统筹机构。美国大学生领导力教育的统筹一般在学生事务中心，同时也有一些其他组织来承担。在国内高校，学生工作部、研究生工作部、团委等部门因本来就以学生为对象，以服务学生、引领学生为工作内容，在统筹大学生领导力教育工作上有着明显的优势。

三是成立专门组织。美国高校中，一般都有相关的学生组织来完成领导力教育的具体工作。在国内高校，成立这样一个社团，配合统筹机构负责具体操作也是切实可行的，学生领导力组织可以承担宣传、组织等工作，也可以承担其他学生社团领导力教育的指导和支撑工作。

四是分层分类开展。学生社团种类繁多，有学术型的，有兴趣类的，有公益性的，不同的社团吸收的群体不同，各有各的特点，在领导力教育的具体开展中，必须做好区分，既有对社团干部的指导，也有对普通同学的引领，针对不同群体开展针对性强、实际效果好的领导力教育，是实现领导力教育的关键。

五是注重目标引领。变革型领导的核心是引领变革，在领导力教育中，可以结合社团发展需要，设计一定的变革目标，在社团活动的各个环节融入领导力教育的内容，通过更加科学的方法促进社团的发展。

以领导自己和领导他人为核心内容的大学生领导力教育，是实现立德树人、提升大学生整体素质的有效途径，是建设中国特色世界一流大学的应有之义。

参考文献：

[1]国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知（国发〔2015〕64号）[Z].

[2]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[Z].2014-05-04.

[3]陶思亮.美国高校大学生领导力教育的历史考察[J].当代青年研究，2011，（12）.

[4]翁文艳，房欲飞.当代美国大学生领导力教育成功经验分析[J].中国青年政治学院学报，2007，（26）.

[5]孔令昭，林健.后工业时代“领导力”概念下的美国大学生领导力教育[J].清华大学教育研究，2013，（5）.