中小学校长知识体系建构的过程探析

周泽宇

摘 要 没有稳固的知识基础和知识体系，校长的专业发展是很难实现的。校长在职业发展的不同阶段对知识的要求也是不一样的，其知识体系的建构也会呈现出不同的特征。本文根据校长在专业发展的不同时期对知识体系的不同要求，将校长知识的建构分为三个阶段：“提取”阶段、“精炼”阶段、“升华”阶段，并对每一阶段的目标、特征进行逐一的分析和阐述。

关键词 中小学校长 知识体系 建构 过程

中图分类号：G650 文献标识码：A

校长专业发展是当今校长培训的一个共同话题，也是校长培训理念和培训实践需要着力解决的问题之一。构建校长专业发展的知识体系是促进校长专业发展的重要前提。探讨校长专业发展过程中知识体系的构建将有助于提高校长培训的质量和效益。本文根据校长在专业发展的不同时期对知识体系的不同要求，将校长知识的建构分为三个阶段：“提取”阶段、“精炼”阶段、“升华”阶段。本文尝试对以上三个不同阶段的校长知识建构的目标、特征进行阐述，试图为当今校长专业发展及其知识体系的构建打开一个新的思路。

1“获取”：校长知识建构的起始阶段

“获取”阶段，是校长知识体系建构的起始阶段，这一阶段的主要作用在于为以后校长知识的“提炼”提供充足的原料。校长需要积累和再加工的主要原料即为基础知识，其在校长专业发展中居于基础性的地位。理论的学习和实践的观察是起始阶段获取知识的主要方式。在這一阶段，校长知识体系的构建也对应着校长的职前培训期、校长任职的初期。

1.1知识积累——校长知识建构起始阶段的目标

处于起步期的校长参加的是主要职前培训和岗位培训，起始阶段的校长往往任职的年限不长，理论知识不够完善，经验不够丰富，处理问题的能力有待于提高。他们亟需通过校长培训使自己的工作能够顺利开展，走上正规。起步阶段的校长培训内容更多地会倾向于理论性的知识和可操作性的知识，以此来帮助他们解决实际工作中的问题。在校长专业发展的过程中，各种理论性知识、实践性知识是校长专业成长的必需品，也是校长知识体系建构起始阶段的必备知识。因此，为使校长在日后专业发展期间具有丰富的知识储备，需要在“获取”阶段增加知识的储量。

1.1.1理论性知识的积累

理论性知识是由前人在科学研究基础上形成的一系列抽象概念、抽象命题所构成的知识，表现形式为公式、定理、定律、原理、原则等等。校长的理论性知识主要是指学科课程、学科教学法、课程体系、教育学、心理学和一般知识文化等原理类知识，这部分知识通常是规律性、带有一定的普适意义的一般性技术方法论。校长在专业发展过程中，需要获取多种领域的理论性知识，例如教育管理领域、学校行政管理领域、教师管理领域、学生管理领域等等。在这个过程中，刚入职的新校长通过专业培训、课堂、书本教材、公开课等形式获得基本的理论性知识。

1.1.2实践性知识的积累

与校长的理论性知识不同，实践性知识是以实践为导向的、以问题为中心的，对实践认识的知识，它能促进校长群体提升专业活动水平，为校长群体的专业活动提供有效的指导。实践性知识一般为各类技能技巧，是校长专业发展所必须具备的，例如校长的语言表达能力、人际交往技能、组织管理技能等等。校长通过学习具体的学校管理案例以及学校互访等方式了解必需的实践性知识。在“获取”阶段，校长处于职前培训时期，还不能充分地将学习到的实践性知识转化为具体的实践操作，只是熟悉作为刚入职的新校长应该具备的各种技能。

1.2多元化——校长知识建构起始阶段的特征

在校长知识体系建构的起始阶段，校长对知识的积累是多元的，不仅仅有理论性知识、实践性知识，还有各种类型的学科知识、教学知识等等。这就表现为多元的知识类型和多元的提取渠道。

1.2.1多元的知识类型

在校长知识体系建构的起始阶段，校长主要是通过课程和实践的学习来获取有关学校管理所需要的知识。在这个过程中，校长所需的知识可以分为两个层面加以研究。第一层面是整个知识体系的构成，可分为政治理论知识、教育理论知识、专项管理知识和法律法规知识四大部分；第二层面是各部分知识的具体构成。这就意味着校长需要获取的知识种类繁多。对于知识类型的分类，国内外有很多学者都进行了相关的研究和探索，伯利纳将知识分为学科内容知识、学科教学方法知识、一般教学方法知识；陈向明在此基础上也提出了理论性知识和实践性知识。

1.2.2多元的提取渠道

校长要想建构起自己的知识体系，就需要根据知识的不同特点采取不同的获取方式。对于理论性知识的学习，校长主要是通过对校长课程培训、校长案例分析、不同校长间的研讨等等方式进行知识的获取，这是对理论性知识最直接的提取渠道。同时，校长还会通过联系学校管理的实践和生活等问题，进一步理解理论知识本身的价值，此外，有些校长在学习过程中积极参加并创设学习型组织，通过组织性学习获得更为直接和有用的实践知识。这些都是校长知识建构的有效方式，值得校长同行们的借鉴和学习。

2“提炼”：校长知识体系建构的加速阶段

在经过第一阶段的知识“获取”之后，校长通过初级的培训学习积累了丰富的知识原料，这些知识原料需要经过再精炼后才能为校长所吸收。处于加速阶段的校长已经完成了从管理者角色向领导者角色的转变，能力不断提高，掌握了一定的工作方法，他们参加的往往是岗位培训和提高培训。对于这一阶段的校长，知识的获取应该把理论性和实践性相结合。同样是校长培训的核心课程，在内容的选择上应该增强理论性，使校长通过学习，能够从具体的、感性的工作经验，上升到一定的理性认识，进而更好地指导实践，并使自己得到新的发展。

2.1去粗取精——校长知识建构加速阶段的目标

校长在知识“获取”的基础上需要对学到知识进行精炼化，对于收集起来的文献，校长还要经过精心地仔细地挑选，也就是说，要经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的制作工夫。这是因为，不分青红皂白地“兼收并蓄”，得到的只能是“拼盘杂烩”，不加分析地“并蓄兼收”，不但不能“多多益善”，相反会“适得其反”，所以，我们要“好中选好，优中选优”，“取其精华，去其糟粕”，这就叫“知识精炼化”或者“知识浓缩化”。

2.1.1校长的实践性活动

校长实践性活动的重要指向是在真实的场景中获得实践性知识。实践性知识是个体实践的产物，具有情境性、内隐性的特点，且大都是缄默的，包含个体的信念、价值观等要素，对个体教育教学和问题解决起着关键性的作用。与获得理论性知识不同，校长要有效地获得同行的实践性知识，需要在真实场景中通过课堂观摩、互动对话、体悟反思等，对学习对象进行解构，并主动建构新的知识体系，才能将获得的实践性知识迁移到自身认知结构中。

2.1.2校长的反思性活动

经过一段时间的学校管理实践，校长有了一些收获，但是专业发展要求校长在经验基础上对其知识进行深入思考和探究，避免重复的无意义操作。校长的反思性活动是指校长在学校管理过程中进行自我反思、自我选择、自我调整、自我提高的过程。校长反思与研究的过程是校长学习知识的过程，是校长在自我激励的基础上进行自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上进行自我调节、自我提高的活动。校长通过在自我反思的学习过程当中，实现去粗取精的目的。

2.2专业化——校长知识建构加速阶段的特征

在这一阶段，校长的主要活动为实践、反思，经过一段时间的历练和学习以后，校长的教学管理实践和知识体系更趋向于专业化，成为一个专业人员而不是一个外行人。这主要表现在校长认知的专业化和实践的专业化两个方面。

2.2.1认知的专业化

校长的专业能力是缄默的，表现出很强的个体性和情境性，充分地体现在校长的日常学校管理实践中。学校管理的创新性、敏锐性和洞察力等都是校长的专业能力应具有的品质。在校长加速学习阶段，校长通过反复的实践、反思，达到校长专业化的要求，具體包括校长的专业修养、专业伦理、专业精神等等。在这个过程当中，校长会对自身的知识体系有了一个更加专业化的认知和了解，脱离了在起始阶段的半专业化状态，成为了一个专业校长。

2.2.2实践的专业化

在校长知识体系建构的加速阶段，校长的知识素质显著提升，校长从一个合格的管理者走向学校的领导者，成为学校发展的决策者、师生员工的服务者、学校与社会的协调者、学校文化的建设者等等，校长会逐渐做正确的事，在教育实践中会将自己的专业知识应用于学校的实践活动并进一步改进实践，同时又通过其实践的过程体现其显性知识。校长的每次教育实践需通过反思，来实现实践的专业化和螺旋式上升。

3“升华”：校长知识体系建构的成熟阶段

经过多样的知识积累和反复的实践反思之后，校长已经具备一定的学校管理知识和技能。然而，校长知识体系的建构不是简单的知识技能增加的过程，更需要培养其专业精神和专业信念，因此，校长知识体系建构的第三阶段即为“升华”阶段。在这一阶段，校长的知识体系既是从隐性知识到隐性知识，即知识的社会化过程，是直接分享他人直接经验的过程；又是从隐性知识到显性知识，即知识的外在化过程，通过这个过程，模糊的、未被意识到的知识变得明晰起来，这是一个从具体到抽象、从直接经验向间接经验转化的过程。

3.1思维养成——校长知识建构成熟阶段的目标

在“升华”阶段，校长对前两个阶段形成的教育知识以及其他在学习、实践和反思过程中的成果进行整合，形成校长个人系统的专业知识和专业态度，作为日后学校教育管理活动的精神支柱和专业信念。这一阶段的校长已经成功转型为领袖型校长或教育家型校长，这种教育家型校长是指那些在长期的教育实践和反思中表现出强烈的事业心和责任感，具有深厚专业知识功底、较强的管理能力和领导艺术的校长。这一时期校长要把自己积累的知识与学习别人有益的经验相融合，运用思维手段真正将其内化到价值观和精神信念的高度上。

3.1.1校长的精神境界提升

所谓境界，“可以说是意和境的结合，其中，‘意就是实现了、表现了的理想，‘境则是有意义的结构。境界一方面有客观的基础，总是根源于现实生活，有现实的内容；但另一方面又是精神的创造，表现了人的本质力量。所以，境界是主客观的统一，是精神享用着、在其中生活着、自由活动着的领域，它体现了人的精神所达到的造诣、水平”。校长为了促进学校的进一步发展和创新，努力提升自身的精神境界，实现校长自身修养的沉淀与提升，从而有利于校长自身知识体系的完善和提升。

3.1.2校长的专业信念认同

校长专业信念是在实践和反思的基础上形成的对教育的价值和意义、基本理论规范的认识，具有强烈的认同感，并愿意为教育事业奉献自己的力量，是校长专业发展和知识体系建构的内在动力，对校长的实践行为具有导向功能。

3.2系统化——校长知识建构成熟阶段的特征

校长知识体系的系统化是指校长在“升华”阶段，已经建立起了自己的知识体系和个人的知识库，在这一阶段，校长本人可以和同行专家分享隐性知识，创造新的概念，验证提出的概念，建立基本模式，显现和传播知识等等。不仅对教育管理知识、教师管理知识、学生、社区管理知识形成了详细的知识框架，而且在战略管理能力、关系协调能力、教育领导能力、自我发展能力等方面也建立起了自己（下转第47页）（上接第27页）的知识体系。这种系统化的特征主要体现在系统的知识体系和系统的达成路径两个方面。

3.2.1系统的知识体系

校长在经过前两个阶段的学习和实践，已经建立起自己的知识体系和框架。这些知识体系是校长经过长期的、系统的、专业的教育培训才达到的，并且这些知识体系在逻辑上也是相一致的。因为如果某一知识体系中的知识在逻辑上自相矛盾，不符合“一致性”的标准，就会让人无所适从，就谈不上“好用”。所以在校长知识体系建构的成熟阶段，校长知识体系的数量和质量都达到了应有的状态，校长掌握的知识体系也更加的全面。

3.2.2系统的达成路径

校长要形成自身系统化的知识体系，就需要根据不同类型的知识的特点采取相应的达成策略。建立校长个人的知识库，校长就需要经常反思自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、累积知识。校长在知识积累上可采用数据库、博客、媒体、文件、书籍、读书笔记等形式，然后利用计算机软件建立知识系统，建立个人知识库。校长之间通过分享与对话也可以丰富自己的知识系统，在合作对话中，校长可以获得个人反思所得不到的东西，从而促进校长知识体系的建构。

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