幸福习作课 以“改”促素养

王洪华

小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。在小学语文课堂中，习作教学一直以来都是我们身在一线的语文老师感到最难啃的一块骨头，长期以来，“阅读中心化，写作边缘化”，在日复一日的教学中，源于习惯思维和惰性思维，我们的语文课“重读轻写”“写后轻改”的现象未能得到明显的转变。学生不愿意修改自己的作文，拿到自己的作文无从下手、耗尽时间也只是改了一些错字的现象比比皆是，而具有指导性的习作教学课例自上而下的学习机会并不是很多，这也造成了语文老师对习作教学的很大困惑。

我校的校本课除了文学欣赏外，还有习作导评课。经过大家的集体智慧研究出来的一节节习作导评课如同一阵阵温柔的春风拂面，给老师们一些启迪，给学生们一些思考。以六年级的习作导评课《我的小伙伴》为例，以“改”为目标，以“改”促素养，既深入了对习作教学的研究，又保证了“文字表达”在语文课程中的重要地位。这样的幸福课堂，促使我们在平时积极转变教学行为，让学生学有所得，点亮智慧，提升了自身的语文素养。

使其愿改—激发评改兴趣

我们大多数老师会很重视习作的指导课，但是在习作的评改课上，往往出现以一篇优秀的文章讲评作为整个教学过程，草草带过，如蜻蜓点水，其他学生的作文水平和评改能力无法得到提高。长期以来，许多学生抱着写完了作文就了事的心态，不愿意积极地去提高自己的作文能力。

激发学生的评改兴趣是不容忽视的一个环节。如习作导评课《我的小伙伴》：开课伊始，为了激发学生的作文评改兴趣，教师利用多媒体技术，播放了一张张生动活泼的同学照片，在大家眼前呈现出一张张可爱的笑脸、一个个熟悉的身影。伴随着美妙的音乐，老师动情地说：“六年的小学生活即将结束，多姿多彩的校园生活留下了我们的欢声笑语。我们一起学习，一起生活，一起成长……这些美好的时光，总有小伙伴的陪伴。”同学们的眼睛被吸引了，心灵被温暖了。因为熟悉、因为有情，同学们迅速投入到这节作文评改课的学习之中。老师积极创设了情境，激发了学生的评改兴趣。这样的充满着生命本真和情性的习作课堂，既让学生幸福，也让我们老师幸福，既让学生动容，也让我们老师动容。

使其乐改——直面评改重点

在平时的作文教学中，学生的作文往往是由老师来精批细改的，“全面开满红花”的稿纸、作文本呈现在学生眼前，会使学生形成一种惰性思维——“写作文是我的事，改作文是老师的事。”长期以来，学生的评改能力得不到加强。

针对六年级学生的写作特点和写作能力，全面评改在一节课内是不可能完成的，“有舍才有得”，一节课抓住评改的一个重点来深入教学，力争让学生学有所获，做到一课一得，可以是作文选材方面、可以是作文的主题方面，可以是文字的表达技巧方面，长期坚持下去，学生会得到各方面的能力提升。如习作导评课《我的小伙伴》，重点就是“抓细节、显特点”，学生的课堂所得就是在写人的文章中进一步强化细节描写，通过抓细节将事情写具体，更好地突显人物特点。正因为直面评改重点，作文评改课堂的方向清晰了，学生也很明确要学习的目标。正因为直面评改重点，作文评改课的难度降低了，学生乐意参与，也就有信心去改好作文。这样的习作课堂不但学生乐意，连同我们老师也变得简单而又深刻。这也体现了新课程的基本理念和基本思想——“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

使其善改——教会评改方法

语文课要有语文味儿，作文课要让学生真正地会写作。“真实、朴实、踏实、扎实”的教学风格是当前非常提倡的，我们在习作指导课和习作评改课上，都注意立足习作教学的特点，抓住学生的薄弱点和需要提升的学习点来指导，每一课做到一线贯通，体现大习作观。

叶圣陶先生说过：“作文重在培养学生自己改的能力。”为了让学生找准修改的细节，学会如何修改，在细节描写的赏析和评价中，老师要做足功夫。像《我的小伙伴》一课，为培养学生自己学会评改方法，老师抓住动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、外貌描写来逐步指导，突破难点。运用赏评优秀文章的做法，让学生学会欣赏他人的写作长处，得到写作修改的启发，反思自己的不足之处。在这个教学重点环节的实施中，老师一直是以学生为主体，把评、改的权利交给学生，让学生去发现，让学生去评论赏析。学生们听得认真、看得仔细、找得准确，一下子就把范文《“娇娃”周雨桐》里的细节描写全找出来了。学生的评价准确到位，说出了如：“一连串的动作描写突出了周雨桐胆小的特点，看见飞蛾如此害怕的特点。”学生真实的评价让他们一步步突破了平时作文不够生动具体的难点，特别是写作能力一般的孩子，也一步步掌握了一些细节描写的要点。

教会学生修改的方法确实尤为重要，针对性地抓住描写具体的细节，能让写作能力一般的孩子获得写作的灵感，学会修改的技巧。在这个环节中，不仅学生的主体作用体现到位，画龙点睛的是老师的小结语与板书，把老师为主导的作用也充分体现出来了。如：1.动作描写就像导游拍电影，会用慢镜头来表现一连串动作，例如球赛中精彩的投篮比赛。所以抓住连续性动作，更能突出人物特点。2.多形式的心理描写，更能推动情节发展，表现人物特点。3.语言描写要有意义，才能推动情节发展，表现人物特点。在语言描写前恰当运用提示语，更能表现人物特点。4.神态描写要凸显人物的内心情感。5.外貌描写要抓特点描绘，不能面面俱到。

这些小结语的点评、评改方法的教学让学生善改作文了，也让习作课堂变得清晰而又丰富。充满着生命本真的个性的习作课堂，既让学生沉静，也让我们教师沉静，既让学生幸福，也让我们教师幸福。

使其巧改——合作评改作文

对语文教师来说，改作文是个大工程，与其它所有学科的作业相比，批改花费的时间最多，效率最慢。《语文课程标准》明确指出：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

老师让习作的评、改都切实变为学生内心的真正需要，就能取得较好的效果。如课中，巧妙地开展“发现问题——会找茬”环节，老师抛出悬念“谁会中彩，赢得全班修改的机会呢？”，营造了人人愿意修改自己作文的氛围。老师夸奖了学生的选材很棒，同时指出大家一起来找找茬，看看还可以在哪些细节描写上下功夫？学生各抒己见，提出了许多好的建议，提供了更多的学生与学生之间平等的沟通、合作机会。

接下来放手让学生小组合作评改作文，为学生创设一个互相欣赏、互相尊重、团结合作的学习氛围。同学们拿出自己的习作，小组分工合作，选择一个片段，先讀一读，再帮同学把细节描写改得更生动，老师同时提醒学生要注意正确使用修改符号。学生修改时，老师进行巡视，作适当的点拨，让学生学会互改。

“表达能力”是学生学习语文的难点和归宿，也是评价学生语文程度的主要标志，是学生语文核心的素养的体现。小组合作的环节让每一个学生进一步发现自我，促进个性的发展，更重要的是在合作评改的过程中，让学生学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神。评改作文就是提高学生表达能力的好渠道。

总之，提高表达能力要抓好作文教学，一篇好的作文是修改出来的，鲁迅先生也曾说过：文章不厌百回改。可见文章“妙”是“改”的结果。我们要放下对孩子的束缚，积极给孩子创设自由表达、自由评改的环境，让孩子们在充满灵性的课堂里，得到幸福，提高素养。

（作者单位：广州市越秀区铁一小学）

责任编辑 邹韵文