初中生地理综合思维的激活

朱利娟

摘要：地理综合思维是思维能力发展的重要组成部分。本文以地理综合思维特点和现状入手，初步分析激活初中生地理综合思维的方法，让学生能够主动发现地理表象，运用地理综合思维分析本质，形成科学人地观。

关键词：初中生；地理综合思维；激活

一、地理综合思维的内涵

1.地理思维

地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识的过程。它是人们对地理事物的理性认识过程，这种理性认识活动，是认识的高级阶段。由于地理研究地域表层自然要素与人文要素之间相互关系与作用，研究范围及其广泛，地球表面自然和人文现象在空间分布不均匀。地理思维具有综合性，空间性和区域性等特点。地理思维包含有地理形象思维、地理逻辑思维和地理辩证思维等。

2.地理综合思维的涵义

综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式。地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、地方的综合分析、时空的综合分析等。

地理事物和地理现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循，自然地理环境具有整体性，一个要素或局部发生变化，会使其它要素或整体发生变化。地理思维具有整体性、区域性和动态性。学生激活了地理思维能力，能够多要素、多角度地分析地理事物和地理现象，而非片面地、孤立地看待地理事物和现象，进而综合地观察、分析和认识我们赖以生存的地理环境，较全面、辩证地看待现实中的地理问题[1]。

二、初中生地理综合思维的特点

1.初中生思维能力特点

整个初中阶段，思维能力得到迅速发展，由“具体形象思维”发展到“抽象逻辑思维”占主导地位，初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，能对许多现象进行概括和抽象。初中生的逻辑思维在很大程度上还属于经验型，其逻辑思维还有赖于感性经验和具体形象的直接支持。从思维的品质上看，初中生在思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等方面都有了显著增强，但又常常带有主观片面和肤浅的特点[2]。

2.初中生地理综合思维现状

初中生对地理事物的认识以形象思维为主。对地理现象能够较全面的观察，分析地理各要素之间的联系较发散。如分析聚落的形成，能够从地形、气候、水源、资源等方面分析；对地理事物之间的联系，会初步运用逻辑思维分析。如分析各地气候差异的原因，能够从纬度位置、地形、海陆位置等方面分析；对地理问题的分析，会运用辩证思维，如人口增长的利与弊。

三、激活初中生地理综合思维的方法

1.根据初中生认知发展规律，培养综合思维

相对于小学阶段，初中生的认知水平迅速发展，以形象思维为主，知觉的有意性和目的性有了较高提高，能自觉根据教学要求去知觉事物。在观察方面，观察的目的性、持久性、精确性和概括性等都有了显著发展，辨析事物差异的准确率、理解抽象事物的能力得到发展。

在地理教学过程中，应根据初中生认知特点，培养其综合思维。如在探讨地球运动和经纬网时，采用教师讲述、学生看图的方式，学生常常会觉得乏味且感觉困难。采用观察直观感受模型演示地球自传和地球公转，能吸引学生的注意力，激发学生兴趣；然后引导学生观察并描述现象，提出相应问题，师生共同探讨问题，分析及总结，再联系实际案例探讨、分析，会收到较好效果。

2.联系生活中地理事象，激活综合思维

地理事象是指地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，主要包括天文现象，大气与气候现象，水文现象，植物形态与动物迁徙，地质构造，地貌，各种生产活动如农业生产、工业生产等，自然灾害、环境问题等。

初中生生活在多样的地理环境中，引导学生搜寻各种地理现象，运用地理综合思维分析地理现象各要素之间的联系，可形成地理综合思维能力。在教学中，应充分利用学生的生活环境，创设生活地理情景，设置地理问题，激发学生的探求欲。如引导学生分析当地工业区分布特点，结合地形图、气候、资源、交通、市场等信息综合分析工业区分布的原因。

3.结合地图阅读分析，形成综合思维

地图是空间信息的图形传递形式，是信息的载体，可容纳大量信息。地图作为再现客观世界的形象符号模型，不仅能反映制图对象空间结构特征，还可反映时间系列的变化，并可根据需要，通过建立数学模式、图形数字化与数字模型，经计算机处理完成各种评价、预测、规划与决策。地图不仅能直观地表示任何范围制图对象的质量特征、数量差异和动态变化，而且还能反映各种现象分布规律及其相互联系。

地图在初中地理教学中占据重要位置。通过阅读地图，能够锻炼学生的形象思维和空间思维，培养学生的逻辑思维，充分调动学生的学习兴趣。例如，在探讨河流时，引导学生阅读河流水系图，让学生从图中提取相应信息，如发源地、入海口、支流、干流（上、中、下游）、流經的国家或省区等；其次是结合地形图、气候图、人口分布图、工业分布图等进行叠加，让学生自主发现，提出问题，师生或生生探讨。让学生结合图例，绘制地图如街道图，零售店分布图等；创设探险、寻宝情景，让学生结合地图模拟探险或寻宝。

4.开展地理实践活动，促进综合思维

地理实践活动与课堂教学相比，更多地强调学生对所学知识、技能的实践应用。学生通过亲身体验加深认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。地理活动课适用研究性学习的教学方法，即学生在教师指导下，参与类似于科学研究的学习活动。地理实践活动内容广泛，类型多样，主要有考察型、调查型、公益活动、撰写观察日志、创设微型课题如观察分析一种岩石的形状、成分等。

初中生对地理事物充满好奇，参与地理实践活动的积极性很高，观察事物的视角很多面，分析事物较细化，思维较发散，但是分析地理事物较浅表、单一。由于初中生思维是发展变化的，地理实践活动应当充分结合初中生认知规律开展。例如，观察月相，需要组织学生统一时间观察，设计观察日志（月相的形状、出现等的填空），根据观察情况，分析月相变化规律，提出问题，分析问题，认识月相形成的原因。又如，观察一年中正午太阳高度变化，成立一个地理小组，每天中午12点观察学校旗杆影子长度的变化，并做好记录，分析其变化规律，然后提出问题，通过实践观察，认识地球公转运动产生的现象。

参考文献：

[1] 陈红，吴燕坤，田甜等.基于学习进阶地理综合思维能力培养[M].西安：中学地理教学参考，2016：28-30.

[2] 程利国.儿童发展发理学[M].福州：福建教育出版社，1997.