小学语文高年级段课前预习方法初探

刘笑花

摘要：课前预习是小学语文高年级段教学的重点，依据现阶段小学语文教学工作情况为基础，结合课前预习实施特点，分析小学语文高年级段课前预习方案，并且明确小学高年级段学生学习需求，提出优质的教学方案。

关键词：小学语文；高年级段；课前预习；方法

预习可以提升课堂教学的质量和效率，也可以引导学生自主学习，构建正确的学习方案。预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。课前预习是一种优质的学习习惯，不但可以激发学生学习的兴趣，还可以提升教师的课堂教学效率。

一、引导小学生构建语文预习理念

小学高年级语文预习主要是为了展现学生自主学习的特点，也就是学生在教学要求的情况下对语文素材实施阅读，在初步获取自我认知，以此为之后的学习提供依据，明确教学工作中存在的重难点，从而提升课堂教学的质量和效率。由此，小学语文教师需要引导学生在上课之前实施预习，组织学生沟通预习获取的认知。学生在经过长时间的预习之后会逐渐构建自主预习的习惯，这样在课堂教学中学生可以自主参与其中，跟上教师的步伐。依据预习可以深入了解文章中具备的知识，并且展现自己的思维特点，促使学生在课堂教学中集中注意力，分析自己的观点与教师的观点有何差异性，以此获取更多的语文知识。学生依据语文预习，可以构建正确的学习习惯，长此以往有助于提升课堂教学质量和效率[1]。

二、实施语文预习方案的引导

其中主要分为以下几点：第一，初读法。在小学语文课程标准中提出，各个阶段的阅读目标存在一定的差异性，并且提出需要依据普通话进行有感情的阅读，但是对于小学高年级学生而言，一篇课文的学习要想达到普通化而有感情的阅读并不是一件容易的事。小学生在实际学习语文知识的过程中奠定有效的基础，学生更多的生词和新词，从新文章中获取新的知识，深入了解生字和生词在文章中的含义，这就要求学生要进行预习。第二，通读法。 在预习设定的时间范围内，教师需要引导学生对即将学习的课文有所认知，其中包含了课文中的生字、新词、重要语句等，以及展现出的问题等，结合通读文章可以让学生在自己大脑中构建知识模型，从而为实际课堂教学提供依据。第三，默读法。其是预习教学中经常引用的学习方案，主要是让学生依据自己的双眼获取文章中相关内容的学习方案。由于缺少发音和耳朵的聆听，导致默读成为高效率的预习方案之一。但是这种教学方案对于不同类型的文章产生不同的作用。学生可以一边阅读，一边思考问题，并且在文章中自己不懂的地方标注。例如，教师在这堂课结束之后，告诉学生将会在下节课学习这篇文章的第几段，促使学生在课后进行预习，通过默读、朗诵等形式对段落内容有所了解，其中包含了课文中提到的生字、生词以及重要语句等，并且在自己读不懂的地方进行记号标记。第四，朗读法。这种方案最重要的是要大声朗读。其主要是在诗歌、散文等景色描写中引用，教师需要引导学生构建预习的习惯，从而在朗读中认识到语文的魅力。第五，速读法。随着现代科技技术的不断发展，目前社会信息资源数量也在不断增加。由此，语文教师需要引导学生构建速读的技能，小学高年级学生的速度需要从以往低年级的一字一句阅读转变为一句一行的阅读，促使学生在固定的时间内不断优化自己的速度水平。这种方案有助于学生在短时间获取更多的语文知识。第六，精读法。与速度法不同，其是在速递的基础上的一种优化方案，依据预习的观点分析，精读法可以展现出一大重点或者是重要的线索。第七，美读法。小学高年级语文素材中具备非常多的语文知识和文化，教师需要引导学生在预习过程中结合美读的形式认识我国中华上下五千年的历史文明和风采，以此让小学高年级学生依据预习结合欣赏的眼光获取更多的美感，从而为下阶段提升课堂学习质量和效率提供有效的依据。第八，研读法。一些语文基础好的高年级学生，小学语文教师可以引导其消耗更多的时间去研究专业性的文章，从而为初中阶段的语文知识学习奠定基础[2]。

三、依据评价巩固小学生的預习习惯

其主要分为以下几点：第一，语文教师需要先自主检查。小学高年级语文教师需要结合相应的时间来记载学生听读写训练的内容，结合实际预习掌控的知识和实际组与组之间的对比分析实施评价。在上课前的5分钟教师都要结合相应的时间对其实施检测，保障预习工作实施的有效性，这样不但可以明确学生存在的问题，还可以及时解决问题。第二，实施组与组之间的预习评估。需要对学生中各个学习小组实施优质评估，明确哪一个小组更具备价值。在课堂中实施评估需要对预习的质量进行检查。例如每位学生提出有价值性的问题就会增加一份，依据本次课堂教学知识提出的问题并且难度较高的可以增加三分。在课堂实施的过程中，每一个小组都需要对自己具备分析价值的内容实施研究，每一个小组的学生都可以依据互相提问、彼此作答的形式进行检测。这样有助于将无趣的检测工作转变丰富的学习比赛。第三，依据多样化评价引导教学工作的实施。现阶段，在实际发展的过程中，需要将传统意义上教师单一评价的形式转变为依据教师、学生以及家长等实施的多样化评估方案，并且三者参于的评估有助于让学生对自己的学习情况有所了解，促使学生不但可以明确自己和其他学生的学习水平，还可以认识到自己的不足，从而明确彼此之间的差异性，进而有效优化教学方案，激发学生的学习兴趣[3]。

结束语

总而言之，语文教学工作实施的目标就是为了引导学生构建自主学习能力，而课前预习是培养学生自主学习能力的重要方案之一，工作质量影响着学生的听课结果，更有助于提升实际课堂教学质量和效率，教师在引导学生构建预习理念的过程中，需要增加方案的教导，以此达到实际教学目标，提升学生的语文能力和综合素质。

参考文献：

[1]裴健. 小学高年级语文的预习指导问题分析[J]. 华夏教师，2014，10.

[2]唐玉婷. 提高小学中高年级语文课前预习实效性[J]. 读与写（教育教学刊），2016，10.

[3]汤书婵. 小字词 大作为——也谈高年级字词教学[J]. 福建教育学院学报，2015，08.