高考改革后高中通用技术教师专业发展培训模式研究

曹建波++赵天峰++高昭++罗福建++虞付进++程樟顺++罗罕频++李晓慧

摘要：根据目前高中通用技术课程教师专业发展的要求，通过培训更新学员的教育观念和知识结构，学习先进的教学方法，拓展视野，增加经验，培养一批具有先进的教学理念和创新能力的高中通用技术课程教师，使他们具有较高的教学和科研水平，并在推进素质教育、实施基础教育课程改革的教学中发挥骨干带头作用，从而提高高中的通用技术教学水平。本文研究的相关结论可供进行高中通用技术教师培训的教师和管理人员进行参考。

关键词：高考改革；通用技术；专业发展；培训模式。

近几年，国家加大了中小学教育改革力度，制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》及《基础教育课程改革纲要》。由此，普通高中开设了通用技术课程，并成为必修课程[1-3]。通用技术学科是一门新学科，是教育改革的产物。在高中课程当中通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术[4-6]。通用技术课程的必修模块包含技术与设计1和2，选修模块包含电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计。

1. 通用技术教师专业发展需求

2014年，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》明确把技术（含信息技术与通用技术）作为选考科目，之后，浙江省教育考试院在《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》中明确通用技术考试内容为：必修模块《技术与设计1》、《技术与设计2》以及新增加的选修模块《电子控制技术》。新一轮课程改革对通用技术教学提出了新的要求，对通用技术教师也提出了更高的专业发展要求。

2. 通用技术教师面临的突出问题

新一轮课程改革对通用技术教学提出了新的要求，对通用技术教师也提出了更高的专业发展要求。浙江省虽然通用技术学科的改革与发展是走在全国前列的，但通用技术教师基本上是由物理、计算机、生化甚至是文科类“转行”过来的，学科基础十分薄弱。这就出现了现有普通高中担任通用技术课程的老师知识面窄、某些课程技术内容实践能力不强的局面。因此，现有普通高中担任通用技术课程的老师扩展知识面，加强实践能力培训成为当务之急[7-10]。

3. 通用技术教师专业发展培训目标

目前通用技术选修模块“电子控制技术”成为必学内容，经过需求调研和培训实践，培训项目需以“电工电子控制技术”为主要内容并兼顾“技术与设计1”、“技术与设计2”进行专题培训，从理论与实践两方面提高通用技术课程老师的专业知识和实践技能，以便使其不断提高教学质量，能够更好的胜任通用技术教学，激发学生的学习热情和兴趣。培训项目应根据目前高中通用技术的教学现状所提出，具有较高的实际意义，有助于解决高中通用技术教师目前面临的困境，使他们专业知识得到拓展和教学能力得到增强。培训项目应达到的具体目标如下：

（1） 学会教材内容，掌握课本知识理论和学科知识体系，使参训学员准确地把握通用技术学科高考改革脉络，在通用技术教学实践中体现新的技术教育理念。

（2） 经过实践培训，掌握电工电子控制技术中的焊接、制作、测试、仿真等基本操作技能，熟悉设计与制造、金属材料及工艺、制图及CAD等专业技能。

（3） 了解先进的电控方法，拓展学员的知识面，丰富教学素材。

（4） 学习掌握先进的教学方法和有效的教学技能，并获得撰写相关教改论文的能力和方法。

4. 培训内容设计

针对学员现状和需求，培训项目设计的培训内容包括：①基础知识理论培训模块；②实践技能培训模块；③前沿知识拓展模块；④教学和研究技能培训模块。项目的培训目标、内容和形式的关系如图1所示。为了实现通用技术教师的专业技能和教学水平提升这一核心目标，培训过程中采用专题讲座、讨论互动、专家讲授、现场观摩、实际操作等多种形式，从而达到培训目标、内容和形式的有机统一。

5. 培训特色

（1） 注重培训调查研究。通过多途径进行训前调研，了解受训学校及受训教师的需求，为开展针对性培训奠定基础。培训要求做到“三”个适合，即教材、内容和方法适合受训教师的水平；“三”个提高，即学科专业知识、学科素养与教育能力提高。

（2） 注重培训形式创新。根据受训教师的特点及培训目标，强调培训的创新性。培训采用专题讲座、讨论互动、专家讲授、现场观摩、实际操作等多种形式。实践培训主要是仪器操作、实物设计与制作、公司参观及试驾等。实训过程中，教师先进行演示，介绍设计与制作方法，学员再进行动手实践。

（3） 注重培训的实效性。在课程设计和内容安排上，依据基础教育的现实及受训教师的实际情况，摈弃花拳绣腿、华而不实的培训形式与内容，注重理论引领，更加强实践操作，让每个学员能及时掌握前沿理论、领悟最富实效的教学方法，同时能够让这些理论与方法能够较为便捷有效地在教学实践中应用。根据目前高中通用技术课程教师专业发展的要求，通过培训更新学员的教育观念和知识结构，从而提高高中的通用技术教学水平。

参考文献：

[1]刘海林. 加强教师在职培训， 不断推进通用技术课程的发展[J]. 江苏教育， 2013， 30： 92.

[2]陈伟强. 普通高中通用技术教师职前培养模式：问题与对策[J]. 教育研究， 2013， 09： 112-119.

[3]冯蔚蔚. 普通高中通用技术课程终结性评价的研究[D]. 南京师范大学， 2008.

[4]周春燁. 普通高中通用技术教师培训模式研究[D]. 南京师范大学， 2008.

[5]龚燕江，冯爽. 通用技术教师培训课程设置与培训模式的实践探索[J]. 北京教育学院学报（自然科学版）， 2008， 06： 28-32.

[6]赵若斌. 通用技术教师“控制与设计”模块培训[J]. 北京教育学院学报（自然科学版）， 2008， 06： 33-35.

[7]王明清， 陈作越， 徐筱跃. 普通高中《通用技术》课程教师培训体会[J]. 教育教学论坛， 2012， 05： 234-235.

[8]陈伟强. 通用技术课程实施中的四种关系及应对策略[J]. 电化教育研究， 2012， 07： 85-89， 115.

[9]毕景刚. 通用技术教师专业发展及培训的研究[J]. 现代教育技术， 2012， 10： 122-125.

[10]丛敏. 高中通用技术学科教师培训课程设置的实践探索——以福建教育学院高中通用技术教师培训为例[J]. 福建教育学院学报， 2014， 07： 70-73.

基金项目：浙江师范大学继续教育研究项目（JJYB201507）；浙江省教育厅科研项目一般项目（Y201329556）；浙江师范大学工学院大学生研究与创新课题。

通讯作者： 高昭，博士，讲师，主要从事机电教学和通用技术培训方面的研究。