对外汉语课堂用语浅析

吴蝶

摘要：外汉语课堂用语包括教师教学口语、书面语以及体态语，其变异现象非常显著，课堂用语的语用意义可通过它的动态性、肢体语言和评价反馈三方面来反映，从而更好地适应不同主题的汉语课堂的推进。

关键词：对外汉语；课堂用语；用语变异

在对外汉语教学的过程中，我们更多的是依靠课堂教学来实现，在学校这样目的性强的背景下，有效构建语言环境以便学生更好交流和学习便尤为重要。而面对对外汉语课堂教学时，如何构建适当的语言环境便成为本文思考的话题。构建一个成体系且完整的教学语言环境是个大工程。因此，本文着力于探析对外汉语课堂教学语言的种类及其有效意义。

在语言的内部框架上，教学语言有狭义和广义之分（彭利贞，2013）。所谓狭义的教学语言，直接表现在课堂用语层面上，旨在组织课堂教学，推进教学课堂进程。大家耳熟能详的“上课。上一节课我们学习了第五课的生词，今天我们学习第五课的课文，请打开书，三十页，来，大家先跟我朗读课文。”对于这一程序化的课堂用语，在习得语言时是非常必要的。而广义的教学语言更主要是体现在与教学内容有关的语言。一方面是承载教学内容的语言，另一方面是对教学内容进行讲解从而让学生学习掌握的语言。论文主要探讨狭义的教学语言，即课堂用语。分别是课堂用语的类别、课堂用语的变异、课堂用语的动态性特征、课堂用语的肢体语言以及课堂用语的评价反馈等进行逐项探讨，确保对外汉语课堂上的课堂用语的特性及意义能真切服务于课堂。

一、课堂用语之分类

首先，在探析对外汉语课堂教学语言的类型时，教师的课堂用语是重中之重。同时，课堂用语也涵盖了教师教学口语、书面语以及体态语。在课堂教学时，如何使用适当的课堂用语需要把握好尺度，这与学生是否能有效学好汉语息息相关。因为学生也是依靠课堂用语的学习来达到学习目标的，因此在对外汉语课堂中，教师教学用语的精确性和规范性是非常重要的，因为在课堂上学生会把教师的课堂语言当成范本来模仿和学习。教师在课堂上说话的轻重、说话的快慢等因素这些都要考虑学生的理解水平；而什么时候说什么，又该怎麽说，该用什么方式表达这些都是教师的课堂上需注意的。但与此同时，在课堂教学尤其是对外汉语课堂教学中，教师为了让母语非汉语的学习者减少听读障碍，而将课堂用语进行了语音、句法和语义等多个层面的有效组合，从而更好地适应不同水平的学习者的课堂推进，而这种经改造后的课堂用语我们称之为课堂用语的变异。

二、课堂用语之变异

所谓的语言变异，主要是指在语言使用的过程中，说话人为达到一定的修辞和表意效果，故意地违背语言使用上的语法或者语用的常态从而产生出来的语言形式（张辉1999）。而课堂用语的变异，具体来说，教师会自觉地结合学生真实的语言水平，辅之于模拟、测试和反馈等多样化的方式来使其脱离自身语言能力的实际情况，从而接近学生的语言水平，如此以往将让课堂教学的语言输入变得更加简易有效。由于本文提到教学用语需确保一定的精确性和规范性，因此，学习者需对变异的课堂用语加以区分和辨明。结合许多对外汉语教学工作者分享的经验得知，对外汉语教师的课堂用语有时会和小学甚至幼稚园教师般简洁且“悠长”。

而对外汉语课堂何时采用什么类型的变异词汇？考虑到人脑对记忆的曲线因素，以及结合可理解性的输入，用形式单一和语汇简单的课堂语汇，方便学生有效输入和吸收，由于学习语言目的在于交际，则可理解性的输入便成为首要原则，彼时，语言经济性倒是稍逊一筹。

三、课堂用语之动态性

在知晓该采用什么类型的课堂变异词汇后，我们似乎应该思考为何要用这些变异词汇，其中要综合考虑的因素有哪些呢？何时采用高辩认度词语，何时又选择低辨认度的词语。两者之间该如何平衡？首先我们考虑到在教学过程中，学生水平的不同，学习环境和内容的不同等造就的动态性，在时间空间和形式及内容的不断推进下，教师所采用的课堂用语也会自然随之发生变化。例如教师在开课前几节，都需要对其课堂指令进行复现和重温，但随着教学时间的增长而逐步提高其课堂用语的复杂性，同时并与学生现有的知识储备和接受能力同步。因此，课堂用语的动态性是影响其发展重要因素之一。

四、课堂用语之肢体语言

最后，我认为，在对外汉语课堂用语上似乎不能缺少教师习惯性的肢体语言，例如教师两手一扬，全班同学齐声朗读；教师大拇指一伸，表扬赞赏无人不知；而对于基本的课堂教学指令，我认为应提前让学生直观理解，例如听说读写技能训练该如何表达，例如听，把手掌打开放在耳朵旁边，同时大声说听；例如记住，用食指指太阳穴，同时大声说记住；例如维持课堂纪律时保持安静应表达为把手掌摊开，掌心向下压两下，同时大声说安静。有人说这是常规的课堂表现，不能作为课堂用语的变异现象，但结合现阶段许多培训性质的高压力的非学历的汉语课程，由于教学目标和教学要求接近严苛的状态，惜字成金便成为了他们的课堂主旋律，不浪费只言片语，每个字词都须保证是有效输出的，因此常规的学历教学或者兴趣教学中的“你读的真好，你表现的真棒”往往会缩减为“你很棒”或者“好”甚至只是简单的一个大拇指。而对于这些肢体语言在前几次课时要注意强化和复现，将汉语表达和对应的动作、行为和手势结合起来重复给学生，而且要注意的是，由于不同国家的文化差异，同样的肢体语言可能表达不同的意义，要避免误用其它国家或民族的禁忌动作或手势。

五、课堂用语之评价反馈

“当我们开始谈话时，我们总是期待对方跟我們交流，期待着听话者对我们所说的话作出评价，这种信号能使说话者感到自己并不是在对着墙壁讲话，而是人人参与交流（匡小荣，2000）。”这句话让我们意识到在交流过程中，适当的反馈能为交际更顺畅进行。在对外汉语教学中，培养学生的汉语综合交际能力是最本质的教学目标，这决定了教学过程中教师不仅需要传授汉语知识，还需创设情境使课堂教学极具情境化。因此，教师和学生、学生和学生之间一对一，一对多及多对多的相互沟通和交流，促成的反馈活动，能为学生提供评价反馈，让其能更好与教师交流。师生交流语中反馈语不同类型也表达了丰富的涵义。在实际教学案例中，我们发现缺乏经验的教师在课堂上对学生的反馈语言很单一，学生听多了，便会怀疑这是否只是老师的习惯或敷衍而不是真正意义上的夸奖或评论。因此，随着课堂教学活动的不断推进，教师应丰富其课堂反馈语，对学生的褒贬有相对的区别性，且以鼓励和赞扬为主。

在对课堂用语探究的过程中，我们逐渐揭开其神秘的面纱，但我认为，本课题还是应建立于大量课堂案例基础上，结合更多实证方法来进一步的探索。

参考文献：

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