从合作走向成功

黄惠仪

【摘 要】小学语文教师在教学中，会让学生对课文首先进行默读，标出自然段等再通过基本授课引导学生挖掘课文主旨内容，分析全文结构，进而加深学生对课文的思想解读。近年来很多教师都在探讨如何更有效地提高课堂教学质量，老师们开始运用“合作学习”这种教学策略来提高学习的效率。“合作学习”是让学生之间、师生之间具有平等的来往交流，使得教学环境更为融洽和谐；合作学习不仅能够让小学生的语文学习质量得到提升，更让学生的学习素养得到提升。

【关键词】小学语文；合作学习；策略探讨

一、引言

我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，目前的教育理念注重培养学生合作学习的能力，这符合我国当前教育改革的核心主旨。

二、合作学习能力对小学生发展的提升作用

（一）形成良好心理品质

现在的学生普遍具有较强的竞争意识，好强心理，在班级的学习成绩的激烈竞争上，有些同学往往存在相互的排斥，认为别人获得好成绩就等于自己是个失败者，进而总是想要胜过他人。这种学习心态尽管在一定程度能够帮助学生提高学习能力，但是不能够促进学生心理的健康发展，因此，通过语文合作学习能力的培养，学生能够在小组之间找到团队的意义，把个人的竞争变为团队的进步，从想要战胜学霸的心理，到努力提高自身的学习素养，让过度竞争意识变为良好的自我提升，从而达到良好心理品质的形成。

（二）发展学生的主体性

学生在进行学习实践活动中，是作为知识交流、发展的主体，这种“以学生为主体”的学习环境能够让学生真正拥有轻松的学习情绪，让学生明确自己在语文学习中的主人翁地位，包括知识探讨、知识搜集、知识消化，都要依靠自己和小组之间来完成，让学生在学习进步中获得成就感。同时，学生可以从小组其他同学身上反观自我，“以人为镜，可以明得失”，也能够从自身的收获来评判他人，形成初步的自我评价、自我调控能力，进而取长补短，不断进步。

（三）提升学生综合素质

语文学科的合作学习教学模式不同于传统单一的教学形式，老师不会一个人在讲台上唱独台戏，学生也不会在下面沉默不出声，以至于出现注意力不集中、打瞌睡、对老师讲的知识没有听清楚等情况。这种教学理念旨在提升学生学习的自主性，更多地培养学生的综合素质。

1.学习积极性的提升

在合作学习的教学模式应用中，首先会帮助学生提升对语文学科的兴趣，从被动的听课学习变为主动地获取知识，这一过程将会帮助学生潜移默化中养成自主学习的积极性。

2.学生学习能力的提升

不同于传统教学模式，在合作学习中，语文老师不会手把手将知识交到每一个学生手中，而是需要学生自己掌握学习方法，进而提升学习能力。

3.合作意识的提升

合作意识对于学生将来步入社会参加工作具有重要意义，学生在合作学习中由于与组员之间存在的相互依赖性，因而产生合作意识，工作就能顺利地开展并落实。

三、培养小学生语文合作学习能力的策略

（一）创建合作学习小组

老师应当首先对班级的学生学习能力进行分层归类，按照各自不同的学习能力进行分组，做到让所有学生都能够得到知识文化的提高。教师可以根据成绩将全班学生分为六到八个小组，其中两个组分别是基础能力普遍较强和基础能力普遍较弱的，其余的组以层次均衡的方式进行分配，这样一来有助于教师更直观地进行分别辅导，即解决学生之间成绩的差异性，降低学生心理负担，同时又便于指导。组与组之间的差异性可以不去进行详细的比较，而应当注重每个组的成员之间互相地学习和交流，培养学生的团队协作能力，让学生通过自己寻找知识渠道，同时增强了学生的学习能力。

（二）成员明确分工

语文教师在开展合作学习教学模式时，应当指导学生认识到自我分工的重要性。一个小组中，每一个人都应当担负不同的学习任务，例如寻找整理知识资料、阅读朗诵文章、提出疑难点问题等。明确小组成员的各自分工，不仅能够有效地提高学习效率、加快学习进度，同时能够培养学生的自主动手能力，不再对全部知识的获取产生较大的依赖心理，而是通过自己对知识的疑惑，找寻解决知识的答案，在这一过程中全面提升自己的综合能力，提升自己的语文素养。

（三）教师进行合理地协作指导

合作学习的小组展开后，学生学习知识仍旧离不开老师的指导，尤其是当遇到难题无法解决时，需要老师进行及时的指导协作，协作中不能全权干预小组的讨论，又不能模棱两可解决不了问题，这一程度的把控需要教师进行自我合理地掌控。教师在参与小组之间的讨论时不应加以自我教学知识的灌输，应多倾听，多指导方法，引导孩子发现。如果教师灌输太多的知识，表面看起来学生学到了知识，其实大大阻碍了学生自主学习的能力，更影响团队合作的默契，养成一种依赖心理。

（四）精选合作学习的内容

小组合作学习虽是比较好的教学策略，但是并不适用于所有的情况，比如语文学科中，存在不同的知識结构、文字形式、表达方法等，有的目标可以通过学生自己的学习达到，不需要再通过合作学习，例如：汉语的拼音、字词的识记等。能够独立自主完成的目标则无需合作学习，不然可能会造成负面的影响。

教学中，教师可以通过合作学习激发学生的兴趣，减轻学生的负担，取长补短。例如：教学生写日记时，如果天天写，孩子会觉得没有内容可写，孩子会觉得枯燥无味，如果安排孩子以小组形式轮流合作完成，日记本的内容会更加丰富，孩子既可以分享别人的生活乐趣，又可以互相学习，共同提高。

老师不能过于追求小组合作学习的形式，而忽略了其内在的需求，只有那些重难点目标、需要学生同学合作达到的目标，才有必要采取小组合作学习探讨的形式。例如：小学人教版教材二年级下册《画风》一课，文中有几个自然段的句式是一样的，我们可以通过小组合作学习弄懂文章的内容和写作方法，探讨其他画风的方式，发表自己的想法，启发想象，拓展思维，描绘美景。通过合作学习，从而达到“学会、乐学、爱学、”的学习氛围。

（五）重视小学生团队合作的指引

要做到团队合作，应当意识到以下几点：

①尊重是合作的前提。当代的小学生普遍存在受家长溺爱的现象，以自我为中心，因此我们要引导孩子学会倾听，学会分享。指导学生当自己的意见与别人意见有分歧的时候，平和讨论，分享自己的观点。

②互助是合作的保障。每一个小组的成员都应当有团队意识，不仅要做到自我知识的提升，同时要帮助遇到困难的成员完成相应的难题解答，互相之间把难题疑点共同分享出来，通过自主寻找的知识途径一起探讨加以解决，如果实在难以解决，可以寻找老师的帮助。

四、结束语

在运用“合作学习”的教学策略开展语文学科教学时，应当注重提升学生的团队合作精神，改进传统教学的理念，让学生在小学阶段能够共同合作探讨新的知识，从根本上培养小学生的合作学习能力，提升小学生的整体素养。

参考文献：

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