实施德慧智经典诵读教育，做幸福教师

白祥志

做幸福教师是每一位教师的职业理想追求，也是一个教师职业生涯的最高享受。教师的幸福标准主要体现在较高的薪水、全社会的尊敬程度等诸多方面。由于当前社会种种因素，教师的幸福指数还很低。尽管如此，教師自己还是要不断追求自己的职业幸福，让自己在教师这一职业中，拥有最幸福的人生。在教学实践中，弘扬中国优秀传统文化，努力实施德慧智经典诵读教育，可以大大提升教师的职业幸福感。

具体来说，实施德慧智经典诵读教育，有以下效应。

一、和谐师生关系的创建

和谐的师生关系是教师职业幸福的前提。每一个具有职业幸福感的教师，在自己的教学生涯中，都有和谐自然的师生关系。这主要体现在学生对老师具有高度的信任、很少有心理阻抗，师生关系融洽；师生之间没有紧张、焦虑，所有互动都是发自内心的、基于互相理解的、开放包容的。这种和谐的师生关系，是教师职业幸福的源泉。

而在当前教育中，和谐的师生关系却越来越少。很多老师都感叹现在的学生越来越难教，师生关系越来越难相处。在这种大环境下，要创建和谐的师生关系，尤为困难。德慧智经典诵读，以“不言之教，无为之益”，轻松创建师生之间的和谐关系。学生通过诵读德慧智经典，对教师的理解加深了，对老师体谅了，明白了老师的良苦用心。这样，师生之间对抗少了，合作多了；抵触少了，理解多了，配合越来越默契，和谐的师生关系也就有了。

二、变管理为治理，教师班级管理成本大大降低

当前大多数学校教育和班级教育的特点是严防死守、以管代教，来确保校园安全。作为教师，每节课都要查哪个学生没到课堂，是不是有安全问题；每天都要反复告诫学生，绝对不能出问题。教师每天的工作战战兢兢，如履薄冰。试想：在这种环境中工作，焉能有幸福感？

不过，通过在学校实施德慧智经典诵读，原来严防死守、防不胜防的学生变的不需要防了。本来无事，何须要防？原来以管理为主的学生，不需要严加看管了，因为学生可以学会自我治理。

德慧智经典诵读的治理理论是老子说的“上善治水”理论。老子认为：“上善治水，水善利万物而有静，居众之所恶，故几于道矣。居善地，心善肃，予善信，正善治，事善能，踵善时。夫唯不争，故无尤。”德慧智经典诵读的过程就是全面实践老子“上善治水”理论的过程。通过坚持经典诵读，经典的高能量滋养学生身心，使学生自我的本心发现了，恢复了，真善美觉醒了。这时，老师根本用不着严防死守，以管代教，校园安全问题也就迎刃而解了。这种情形下，幸福教师的梦想自然实现。

三、诵读智慧经典培植学生厚德，树立高远志向

老子说“故失道而后德，失德而后仁，失仁而后义，失义而后礼。夫礼者，忠信之薄也，而乱之首也。”我们当前的教育，最大的不足就是道德教育的失落，这是中华民族教育最大的危机。试想，缺乏道德的民族，何谈和谐社会？缺乏道德的时代，何谈幸福人生？作为教师，又何来幸福之感呢！

德慧智经典诵读教育最重要的目标是实现个体淳德全道，实现每个生命个体的自由解放。在长期的经典诵读中，学生的德行会逐渐走向完善，学生的品质、品德、品格会逐渐趋于完美。学生在仁、义、礼、智、信五德方面的提升和飞跃，发展为得一守一的状态，这是生命的最高境界。即使很多学生一时达不到这种境界，但是经过经典诵读的洗礼，学生道德境界的提升也会比一般教育的提升快得多。因为圣贤大智慧经典诵读教育和普通教育存在质的差别，圣贤经典教育是着眼于全人的智慧型教育，而当前的教育是意识型教育；智慧型教育教学的目标是成就圣人，意识型教育的目标是造就知识性人才。大智慧经典诵读，会使学生逐渐具有淳厚的德行、优秀的品质，当他们知道了自己的人生目标，了解了自己的人生使命，也就具有了高远的志向。这种时候，作为教师，我们无疑是幸福的，快乐的。

四、诵读德慧智经典，可以开发学生本有的慧识，激发学生灵感，培养学生创造力

教师最大的幸福，莫过于看到自己培养的学生个个都成为德才兼备的社会栋梁，造福于社会，服务于人类。德慧智经典诵读，除了可以提升学生优秀的道德品质外，还可以开发学生大脑的慧识，激发学生灵感，培养创造力。

科学研究发现，人的创造力来自于大脑深质层的慧识。在教育中只有开发了大脑深质层的慧识，才能恢复学生本有的创造力。中国古代圣贤教育的特点是注重学生慧识教育的，这才培养了大量的创造性人才。而当前的教育是典型的意识型教育，这种教育的特点是着力挖掘个体大脑左皮层的显意识，显意识的过度使用不但抑制了右脑皮层的潜意识的灵感思维，更使得大脑深质层的慧识处于沉睡状态。德慧智经典诵读教育通过调心、调形、调息三调的方式，使大脑的显意识暂时退位，让内心的真我做主，让大脑慧识努力得到透发。贵州毕节三小的学生原来也是意识教育的孩子，多年来，他们的表现平平。在经过三年的经典诵读后，创造力得到很快的提升，在全国科技大赛中，取得了令人交口称赞的成绩。事实证明，德慧智经典诵读教育，真正开发了学生的慧识，培养了学生的创造力。不能不说能够以学生慧识灵感为教学出发点的教师，能够关注民族创造力的教师，才是真正幸福的。

五、德慧智经典诵读能够培养学生的智识能力，造就大批智识精英

在当前，评价一个教师是否成功的标准主要是学生的考试成绩，高中阶段尤其以高考成绩为评价的唯一依据。在这种评价机制下，学生考试成绩不好，教师就觉得脸上无光，甚至怀疑自己的能力。其实，很多老师根本不知道，这种强力开发显意识的做法不但破坏了学生慧识灵感的透发，也大量耗费了学生的生命能量，学生的生命体在迅速衰落。知识、成绩当然也可以衡量一个人的能力，对社会也有一定作用。但是这种涸泽而渔的方式，无疑是在杀鸡取卵，实在不值得提倡。

其实德慧智经典诵读完全可以解决高考升学率的问题，并解决的游刃有余。贵州毕节四高是一所师资薄弱，生源质量很低的学校，在进行经典诵读之前，这所学校的本科升学一直徘徊在2、3人，每年学校招生时，主动报考该校的学生不超过2人，这就是该校谭校长说的两个2。2013年该学校引进德慧智经典诵读教育后，经过一年的实践，2014年参加高考的237名学子有61人考上了一、二本，二本上线人数由此前的3人上升到61人，并实现了一本上线零的突破。2016年，参加高考的学子259名，这些学子当年参加中考成绩超过400分的寥寥无几，中考入学成绩在毕节七星关区倒数第一，但在2016年高考中，这些接受三年德慧智经典诵读教育的学子，文理科有8人上一本线，97人上二本线，31人上艺术二本线，总共136人上二本线，二本上线率达到46%，高考成绩达到七星关区第六名。德慧智经典诵读在高考中的作用，初步得到了验证，这些学子的进步，说明我们完全可以有更好的方法帮助他们实现大学梦。

我们以浅近的笔墨探讨了德慧智经典诵读在师生关系，学生自身发展中的一些变化，这些变化是教师内心期盼而多年无法实现的，通过德慧智经典诵读的方式，得到了。由此可见，幸福教师的梦想离我们并不遥远。

最后，我想要说的是，学生的改变仅仅只是我们幸福的表象，而真实的幸福在我们内心，要实现内心的幸福，亲爱的教师，我们一起共同诵读圣贤经典吧！