高中薄弱学校学生管理的几点思考

张需　李桢

学生管理是教育思想的实施途径和保证手段，其最根本的、最核心的意义是学生的发展。对于高中薄弱学校，由于学生养成习惯差，文化课底子薄，“问题学生”多等诸多因素，学生管理的问题尤为突出。笔者认为要想实现学校的教育目标，学生管理就必须要适应新时期学生管理的特点，就必须抓住薄弱学校学生的特点，做到有的放矢，以学校管理水平的提升带动学校健康持续的发展。

一、树立正确的学生观

学生是学校发展的根本，對于高中薄弱学校，学生管理者必须改变过去那种把学生视为“被教育、被管理、被评价”对象的观念，充分认识到在学生学习过程中，学校管理的目的是引导和促进学生健康成长，但是起决定作用的是学生对自我发展的认识，确认学生在整个学校生活中的主体地位，彻底调动学生的自觉能动性，使学生完成“要我学”到“我想学”再到“我能学”的转变。

二、引导和加强学生的自我管理

现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理才是根本的基础。传统的学生管理强调对学生的监督和控制，不尊重学生的情感和需要，忽视学生的能力发展，学生管理工作往往事倍功半。针对高中薄弱学校，学生自身存在的问题较多，学生管理者应从学生管理的主体性出发，把引导和加强学生的自我管理作为改革的基本目标和方向，让学生参与学校管理、自我管理，使学生在教师必要的指导下，独立制定计划，独立完成任务，学会自我监督，自我评价，自我修正，发展能力。

三、做到五个结合

薄弱学校的学生管理工作任务重，工作量大。但是受应试教育的影响，学生的管理缺少系统性、连续性，学校与家庭、社会缺少沟通和联系，学生管理似乎成了学校单方面的责任，而在学校学生管理又似乎成了个别管理者的事，学生管理工作未能与其它工作协调一致。笔者认为，多措并举的管理体系，行之有效的管理方法，才能更好的做好学生管理工作，学生管理工作应做到以下几个方面的结合。一是外在管理与自我管理相结合。学生管理工作主要由两方面组成：一方面是将学生作为管理的客体，用外界的力量来进行教育管理，另一方面是学生的自我管理，这两方面相互依存，相互促进 ，缺一不可。二是分工管理与综合管理相结合。学校工作的特点，要求对学生的管理，既要有分工负责，又要有统一行动，因此，学校管理者要从教育目标和管理全局出发，将分工管理与综合管理结合起来，使学生全面发展。三是思想工作主导与全面安排相结合。学生管理既要以思想工作为主导，又要将管理过程与教育过程相结合，做到“管理育人，教书育人，服务育人”，形成学生管理的合力。四是尊重信任与严格要求相结合。有效的教育管理要求学校管理者对学生既要严格要求，又要尊重学生的情感、人格，既不能放任自流，又不能管得太死。五是静态管理与动态管理相结合。学生身心发展特点要求学生管理者把二者结合起来，既重视规章制度的管理又根据实际，采取灵活的管理方式与手段，从而达成管理目标。

四、用正确的标准评价学生

评价学生的标准，对学生起着导向的作用。以成绩好坏、听话与否作为评价学生好坏的依据，常常造成学生高分低能，知行脱节，个性、人格发展不健全，心理问题较多，这种学生管理对于学生发展是不利的。学生管理要促使学生个性发展，就必须改变传统的评价学生的标准。首先不要用固定尺度去要求学生，要善于发现学生的优缺点，有的放矢，因材施教。其次按照不同的层次评价学生，在表扬、鼓励、评优、奖励时，不能把眼睛只盯在“三好学生”身上，应该不拘一格的评价学生。第三，要给学生展示才能的机会。要善于发现学生的特长，还要给予充分展示才能的机会。

总之，学生管理工作的终极目的是学生的发展，帮助学生树立正确的学生观，加强学生的自我管理能力，多措并举，用正确的标准评价学生，学生管理就必定能促进教育的健康发展，必定能培养出符合时代要求的新型人才。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年课题《高中薄弱学校学生管理探索与研究》成果之一，课题编号[GS（2014）GHB1545].