英语教学如何加强人文教育

陈潭平

英语教学是一种语言教学，语言都具有一定的人文特点，英语教学也必须加强人文教育，才能让学生学习真正的英语。随着《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》提出的“育人为本”教育方针的不断深入落实，以及新一轮基础教育改革的不断深入，《英语课程标准》的实施，以人为本的教学理念正被深入落实到英语课堂教学中。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个确立对人的尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。英语课程作为第二语言的教学，具有其特殊性。其一缺少一定的自然语言环境，其二跟母语教学的冲突、联系，使得英语教学的难度极大。为此，要以落实新课程标准为切入点，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，全面加强人文教育，提高学生英语素养。

一、注重营造良好的人文氛围，强化英语教学的人文感染课堂英语化

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，教师就要使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：S：Excuse me， May I come in？ T： Come in. S：I am sorry！ 经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。

二、教学过程生动化、形象化，融入人文教育

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。同时，教师还要把英语学习内容融入到学校生活中，如每天上学、放学进出校门时，要求学生之间，师生之间都以英语进行问候。无论在校园中还是楼梯口碰到同学，教师总会打招呼：“Hi！”“Good morning（afternoon）！”“How are you？”一段时间后，学生课外见到教师，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

三、构建新型师生关系，增强人文情感

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”和谐是指师生之间的情感聯系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。

四、关注学生和谐发展，实施人文主体关怀

传统的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。“以人为本”的理念正在教学中深入落实，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。