软路由助推高职网络专业人才培养目标确立的研究

吴交树

摘 要：高职网络专业人才培养目标的确立要跟随国家产业转型和经济发展方式，要体现协同育人的思想，要兼具工具理性和价值理性融合培养的思路。该文据此提出了基于软路由技能的高职网络专业的人才培养目标的建设思路和方法，希望以此培养东北地区经济发展需要的高职网络人才。

关键词：高职 网络专业 软路由 人才培养目标

中图分类号：TP393-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（b）-0236-02

高职专业教学改革从未停止，针对高职网络专业的教学改革也有很多学者进行过研究，然而，教学改革的首要任务——教学目标的完整确立往往被忽视，没有充分调研企业的最新技术变革需求，忽略人的本质教育而偏重于工具理性培养，没有实现协同教育要达到的效果，最终偏离了高职人才培养的轨道。

1 高职网络专业人才培养目标要跟随国家产业转型和经济发展方式进行调整

2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号中指出高职教育一定要能够准确把握专业定位和发展方向，而且要承担服务我国经济发展方式转变和现代产业体系建设的责任，要适应该地区经济发展要求，培养一批专业结构合理的高端技能型专门人才。显然，高职人才培养目标的确立定位要准，要紧跟国家产业经济转型和经济发展而调整，目标要符合该地区经济发展走向需求，其内涵可以解读为：高职学生应该具备较强的动手操作技能，具备较强的创新技能，具备资深的职业资格证书，能获得理想的待遇水平。目前，高职网络专业现有的人才培养目标太过注重“硬”路由技能的培养，而忽视了企业岗位需求的“软”路由技能的训练，导致了毕业生从学生到员工出现了技能短板现象，缺乏软路由技术的生产应用能力。高职教育的核心是专业课程与企业需求的衔接，要创新人才培养模式，增加专业技术人才的培养渠道，为学生毕业后的择业搭建多样化、多渠道的“立交桥”。作为高职网络专业教育工作者，要能够准确把握行业企业的技术需求，了解到岗位需要的人才类型。但是，现有的高职网络专业人才培养目标不能完全达到培养高端技能型专门人才的要求，只注重传统意义上的针对网络硬件设备的配置、调试和运维的训练，忽视了社会对于合格网络人才的软技能需求的呼声，教学过程过于依赖现有的早期投入建设使用的硬件设备，而这些传统实训室后期更新改造几率很小，导致高职人才培养质量跟不上经济发展方式和产业转型需求。

2 高职网络专业基于软路由技术的人才培养目标建立探索

依托软路由技术的网络专业人才培养目标的确立是符合行业企业需求并能够准确反映岗位对于合格人才的技能要求。通常制定网络专业人才培养目标要考虑几个因素：首先，制定目标参与者要有代表性，理想的网络专业人才培养目标的制定要求政府、行业企业代表、在校专业相关学生、专业学生家长代表、优秀专业毕业生以及当地社区和市民代表都要参与到目标制定的全过程；其次，专业人才培养目标的确立要以企业典型岗位实际对于人才的最新技能要求为参照。专业人才培养目标确立的参照第一要满足国家对于高职相关专业人才需求，而且要以服务地方经济发展为目标，本质是对地方支柱产业提出的岗位技能新需求提供人才储备。第二要回归人的教育本质层面上来，满足学生未来职业生涯的可持续发展及幸福指数要求。第三要系统化和科学化有序确立网络专业人才培养目标。主要有3个步骤：目标的参照选取是决定制定高职网络专业人才培养目标是否具有科学性和代表性的第一步需要完成的。人才培养目标定位直接影响到专业人才培养质量和教学效果。而且要具有对制定的人人才培养目标的客观规范的系统评价，这是保障目标确立是否科学、系统和有效的重要手段。评价结果可以作为网络专业人才培养目标确立的主要参考之一。第四要最后对所制定的人才培养目标进行价值分析、判断。基于软路由技术的高职网络人才培养目标评价一定要坚持协同培养思想，邀请当地政府、行业企业代表、优秀毕业生代表、在校专业学生代表、专业学生家长代表以及当地社区和群众代表一起参与讨论，才能保障目标的科学性和可行性。吉林电子信息职业技术学院网络专业团队一方面通过邀请行业企业专家、优秀毕业生代表、部分学生家长以及吉林地区的民众代表一起讨论确立符合吉林地区经济需求、符合学校特点的专业人才培养目标；另一方面，通过调研大量IT企业的网络技术岗位的实际需求并对网络技术应用领域进行分析，最后将学生需要掌握软路由技能的应用作为网络专业的一个培养目标写入人才培养方案，以该目标的培养带动相关专业课程的建设，最终提出高职网络专业人才培养目标要兼具软和硬技能的人才培养目标。

3 高职网络专业人才培养目标建立要避免出现工具理性一头热现象

教育部等六部门联合组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》。其中在建立职业教育质量保障体系中提出要继续完善现有的人才培养体系，坚持把工学结合贯穿到职业教育的全程，让专业学生从走进高职校园开始就培养其动手操作能力，开展实践性课程，同时要在专业人才培养目标中同步深化技能、文化的熏陶和训练。最终实现人才培养目标，把就业需求和人才培养无缝衔接。我国从各个角度提倡职业教育不仅要专业学生从走进高职校园开始就培养其动手操作能力，而且强调“专业培养目标中同步深化技能、文化的熏陶和训练”，反映出人才质量培养的关键不能只注重工具理性的培养，要突出价值理性渗透，培养国家需要的真正意义的高技能合格职业人才。雅斯贝尔斯曾经说过：“教育是人的灵魂教育。”作为教育工作者，尤其是从事高等職业教育行业的教师，对于高职人才的培养要回归对人的本性教育培养，即职业教育的首要培养目标要突出教育性，其次才是职业性和学术性培养，避免出现重工具理性轻价值理性教育的现象。在专业教学目标确立之初要充分满足协同育人的理念，邀请当地政府、行业企业代表、优秀毕业生代表、在校专业学生代表、专业学生家长代表以及当地社区和群众代表一起参与讨论目标制定过程。吉林电子信息职业技术学院网络专业教学团队，在确立人才培养目标之初正是满足的协同育人的思想，充分调研东北老工业基地企业、已毕业在网络相关岗位的优秀毕业生以及学生家长的需求，具有软路由技能人才培养战略的准确定位得到了东北区域相关企业的欢迎，满足了高职人才培养服务地区经济发展的需求。

4 结语

高职网络专业人才培养是一长期而复杂的人才培养工程，教育工作者要从人的培养本质角度出发，要体现协同育人的教育思想，既要突出高职的工具理性的人才培养特点，又要将价值理性的人才培养理念贯穿始终。只有这样开展的高职教学改革才符合人的教育本质特征，只有这样培养的高职人才才符合社会的需求。

参考文献

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