基于职业素质的高职课程体系的构建

于秀娜

摘 要：随着教育的发展和市场人才的需求增加，很多地方的高职院校都开始对人才培养的有效策略进行了深入研究。在高职课程体系构建的过程中，职业素质的融入内容不断增加，开启了新的构建模式，希望由此来推动高职教育的快速发展，输送较多人才的同时，为国家教育的进步提供足够的支持。值得注意的是，职业素质的训练、培养，并没有办法在短期内完成，有很多方面都要进行持续的努力。文章针对基于职业素质的高职课程体系的构建展开讨论。

关键词：职业素质 高职 课程体系 构建

中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（b）-0183-02

在现代化的发展中，很多用人单位，都希望工作人员的职业素质达到较高的水平，一方面可以快速、优秀的完成工作任务；另一方面可以减少缺失和不足，从而在多个方面推动企业向前发展。在传统的教育体制当中，大学生的学习、培养、入职，多数人都要花费较多的时间来完成，而且最终的成果并不令人十分满意。高职课程体系在构建过程中，可以直接将职业素质有效灌输给学生，让其迅速的开展实践工作，在更大程度上具备主观的正确工作态度以及客观上的优秀能力，可行性较高。

1 高职课程体系分析

在教育快速发展的今天，单纯的学历式教育，已经得不到社会的认可，并且很多人在毕业以后，仅仅可以在理论上进行学习和应用，无法与客观的工作相互结合，直接导致企业对人才的需求更加强烈，挑剔性也不断增强，促使很多学生根本无法正常的就业。此时，高職院校的教学得到了很大程度的欢迎，他们的教学体系、实践体系，直接偏向于社会工作的需求。因此，能够帮助多数学生获得稳定的工作，在后续的发展上拥有更大的空间[1]。结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为高职课程体系的特点，集中在以下几个方面。

（1）高职课程体系在落实的过程中，并不会长久的执行单一的体系，而是随着社会需求、国家要求、学生发展的转变而优化的。当社会上重点需求某一类人才时，高职课程体系会在最短的时间内，构建相关的专业项目，经过教师团队的建设、国家专业的申请等等，让学生在学习的过程中，获得最充足的专业知识，同时积极的在实习当中应用。很多高职院校的教学工作，会从初始阶段开始，将理论与实践相互结合，保证学生每天的操作时间较为充裕，获得一定的经验。

（2）现代化的高职课程体系在构建过程中，更加注重的是长久发展以及个人能力的提升。以往，很多高职院校虽然培养了较多的人才，可是机械性的重复操作，并不能为企业带来最大化的效益，在个人价值以及经济收入方面也无法获得稳步的提升。因此，高职课程体系再一次的进行革新，在基础培养之上，帮助学生更好的开展能力拓展，结合个人特长以及主观上的喜好、天分等等，实施专项培养，确保学生获得多专多能的效果。

2 基于职业素质的高职课程体系构建

2.1 以综合职业能力为目标

从目前的情况来看，有些高职院校在构建课程体系的过程中，虽然将职业素质作为基础，可是在构建的速度、效果上，并不是特别的理想，以至于职业素质的培养与预期出现了较大的差异。建议在今后的工作当中，可以将综合职业能力作为目标，从多个方面出发，保证高职课程体系的构建符合社会需求，加强可靠性、可行性。

（1）综合职业能力目标，意味着学生不仅仅可以较好的从事专业工作，同时还能够在其他方面做出良好的贡献。

例如，现下很多企业在招聘人才以后，都希望在团队建设上持续的努力，从而将企业项目更好的完成[2]。针对这一点需求，高职课程体系在构建过程中，专业的教学、训练，都可以适当的通过团队方法完成，塑造学生良好的团队协调能力、合作能力等，让其在进入到企业工作以后，能够在最短的时间内有效适应，按照企业的需求来进行工作，从而提升自身的价值。

（2）现下的综合职业能力，意味着学生还必须能够快速的学习其他知识。

从社会的角度来分析，专业人才固然得到了很大程度的欢迎，可是单纯依靠固定的专业知识，所做出的贡献并不多。有些企业在招聘专业人才以后，会根据项目的需求以及个人的能力情况，希望他们去学习一些其他的知识点，一方面丰富自身的知识体系、专业内容；另一方面可以更好地开展项目工作。为此，综合职业能力为目标，要求高职课程体系加强学生学习能力、接受能力的提升，将自身的专业知识作为基础，按照企业的需求来进行大幅度的拓展，从多元化的角度来学习实践知识，从而为企业创造出更大的价值。

2.2 以实践教学为中心

就高职课程体系本身而言，其实践方面的内容，既是招生的要点，同时也是自身的特色内容。现阶段的社会发展迅速，人才之间的竞争非常激烈，通过常规的课程体系培养，并不能得到预期的效果，还有可能出现恶性循环的情况。所以，应该将职业素质进行充分的考虑，让学生拥有高超的职业能力，在最短的时间内完成最多的工作任务，并且不耽误工作上的质量。

（1）高职课程体系在日常的执行过程中，必须适当加大实践内容，并且实践的方式要多元化，不可以仅仅集中在校园内部，还要向外做出积极的拓展[3]。一方面，可以让学生带着问题、带着任务，自行去寻找合作伙伴，或者是从事相关的兼职工作，由此来积累职业上的经验，完成任务和解决问题以后，与教师和同伴进行商讨，做出完美的总结，推动个人的职业素质进步。另一方面，学生可以结合自身的所学所求，申报相关的项目研究，即便是小型项目或者是单个问题的研究，依然可以保证实践能力上得到较大的进步，减少职业素质上的缺失，获得更高的竞争力。

（2）长期以来，企业所需员工主要是通过组织调配实现的，企业一般无权拒绝上级组织或人事部门派遣的员工，只能被动地接受它所欢迎的和不欢迎的员工。在这样的人员配制状态下，职业院校当然可以完全按照自身的意愿来培养毕业生。在市场经济条件下，企业所需员工主要是通过市场配制实现的，企业在用人问题上开始拥有自主权，符合企业需求的员工，就会被录用，不能满足企业要求的员工，就会被企业拒之门外。在这样的人员配制状态下，职业院校就不能完全按照自身的意愿来培养毕业生，职业院校必须倾听企业对未来员工的要求，并将这些要求努力贯穿于整个教学中。

3 结语

该文对基于职业素质的高职课程体系的构建展开讨论，从已经得到的教学成果来看，高职院校所输送的人才较多，同时在很多的项目研究上都做出了卓越的贡献。今后，针对职业素质的教育应该深入开展，加强高职课程体系的优化与革新，在各个方面减少教学当中的不足，保证日后的教育工作可以进步。

参考文献

[1] 许道云.基于物流职业岗位群的高职物流管理专业课程体系构建[J]. 物流工程与管理，2013（6）：190-192.

[2] 刘伟华.基于岗位能力要求的高职茶文化专业课程体系构建——以湖北三峡职业技术学院为例[J].农业考古，2011（5）：52-56，61.

[3] 刘艺.基于职业发展的高职院校人文素质教育课程体系构建——以安徽机电职业技术学院为例[J].长春大学学报，2014（6）：840-843.