“翻转式”微课在税收实验教学中的创新应用

李佳坤+彭海艳

摘要：新兴教学资源“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国外已经取得了较好的教学效果，国内正在积极借鉴并广泛应用。本文尝试将“翻转课堂”和“微课”教学模式创新融入税收实验教学，提出细化“讲解类”、“实践类”、“模拟类”微课程视频库，学生课下观看“讲解类”和“实践类”微课程，课上制作“模拟类”微课程，充分实现翻转课堂效果，也期冀为实验教学改革提供有益参考。

关键词：“微课”；“翻转课堂”；税收实验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0279-02

一、基于微课的“翻转课堂”教学模式

“微型视频网络课程”简称为“微课”。“微课”作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等越来越普及。随着“微课”的兴起，“翻转课堂”也应运而生，成为教育界的一颗新星。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。受此启发，许多教师要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，让学生把更多的精力集中在完成练习以及互动交流上。

2010年可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲引发国内教育学者对“翻转课堂”的真正关注。2011年佛山市教育局研究员胡铁生在国内率先提出“微课”的概念，之后国内学者对“微课”教学资源、“翻转课堂”教学模式分别进行了大量有价值的探讨。2013年关于“微课”支持下的“翻转课堂”开始成为研究热点，如何将两者创造性地应用并实践于各类教学中，成为当前最有活力的研究项目。针对“翻转课堂”实施中课前、课内、课后活动的设计及衔接问题，提出并验证了一个基于“微课”的“翻转课堂”教学模式。将基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学，并设计出如下的教学模式概念图（见图1）。

如图1所示，目前对于基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的设计和探讨，突出了在“微课”的支持下，学生课外自主学习，教师课上引导和互动，以实现角色互换为特征的“翻转课堂”效果。虽然研究进一步细致分析和验证了该类教学模式的可行性，而真正有意义地是付诸实践，而应用和实践的效果如何呢？

二、“翻转式”微课在税收实验教学应用中的挑戰

1.微视频喜闻乐见，“微课”内容依然枯燥。微视频并不是一个新鲜的教学手段，教师们早已能熟练地随堂灵活运用插片、片断性的教学录像短片等来提升课堂的吸引力。微视频以其生动活泼、形象直观、短小精悍等特点一直深受师生喜爱。“微课”以微视频为主要载体可以产生强烈的视觉冲击，提高教学效果。然而，《税收实验》课程以纳税申报流程为主要内容，如果教师将流程的讲解过程制作成视频，其只是将流程从纸上搬上荧屏。而在微视频的新鲜感失去之后，内容仍然是枯燥和乏味的，对学生的吸引力明显存在后劲不足。

2.学生具备课下学习能力，缺乏课下学习动力。研究表明，大学生具备了足够的独立思考和自主学习的能力，能够完成“翻转课堂”的课下自主学习任务。而“翻转课堂”的设计无疑会加大学生额外的课外学习时间，如果不缩短课堂学习时间，学生课下学习的动力会不足。如果没有足够的课下学习，课堂上的互动效果将会明显减弱。目前，我国线下学习模式非常适合于证书学习，而不是高校的学历学习。

3.课程内容实践性强，难点、疑点互动有局限。即使学生们进行了充分的线下学习，但是由于《税收实验》课程的实践性和应用性特点，课程内容讲解难度不大，学生只是好奇这些程序和流程以及涉及到申报表和文书的实际样式，因此自行学习过程中很难产生难点和疑点，进而“翻转课堂”模式下的课堂互动势必有限。

三、创新“翻转式”微课在税收实验教学中的应用

1.运用税宣媒体资源，扩大“微课讲解视频”。如果只是录制知识性讲解类微视频，“微课”就只是微缩课堂，容易乏味无力，因此对于系统性、讲解性的知识，可以充分利用庞大、丰富的网络视频媒体资源。网站媒体税宣视频，以讲解普法为目标，展示实务场景、权威说法并配以生动的动漫，将枯燥的讲解内容生动化和情境化，能极大地增强课堂吸引力。笔者已经在该课程中运用中央电视台税收宣传系列节目，从税务登记、发票管理、建账建册以及纳税申报等，全面涵盖了税收基础管理的内容，受到学生们的热烈欢迎。

2.与实践基地等合作，录制“微课实践视频”。《税收实验》课程实践性强，而学生们大多缺乏动手实践的经验，对于课程内容涉及的办税流程和要点，基本上在想象中完成。因此，如果能制作系列的“实践类”微视频，拍摄真实场景中的税务登记、开具发票、制作会计凭证、进项税认证、纳税申报等流程，学生们一定能真正受益。自创“实践类”视频可能颇具难度，可以和实践基地合作完成，也可以请有挂职实践的教师进行录制。笔者所在的税务系设立了代理报税工作室，承接真实报税业务，在客户的支持下，带领学生已经尝试录制了一期领购发票的微视频，效果非常好。

3.“课下观看微视频，课上模拟微视频”，课堂完美翻转。为了解决学生课下收看视频动力不足这个困难，可以合理开发课内实践和案例情景教学，要求学生在课下观看“讲解类”和“实践类”微视频，并在课上进行角色扮演和情境模拟，利用真实的税务登记表和纳税申报表等，动手实践税收管理的相关内容。教师一边录制现场模拟视频，一边在旁观察并相应指导，指出理论和实践中重点、难点和衔接点，帮助学生提高分析和解决实际问题的能力，真正实现学有所有、学以致用的教学目标。

由图2可知“翻转式”税收学实验教学的“微课”创新模式具有以下三个创新点：（1）微视频按照学习进度，细化为“讲解类”、“实践类”、“模拟类”微课。（2）学生参与“模拟类”微视频制作，进一步提升学习自主性。（3）学生课下观看视频，课上通过情景模拟，巩固重点，化解难点，实现“翻转课堂”。

四、结语

综上所述，“翻转式”税收学实验教学的“微课”创新模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行教学模式中所存在的弊端。然而，我们在借鉴和应用这种新型的教学资源和教学模式时，不能照搬照抄，“微视频”和“翻转课堂”只是教学手段，应该结合学生和课程特点，以教学内容为中心，以提高课堂教学为宗旨，独立思考，大胆创新，开发适合课程的教学模式。

参考文献：

[1]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医院教育技术，2013，（9）：48-49.

[2]宋琼，宋楠.关于微课程支持下的翻转课堂研究综述[J].科教文汇旬刊，2014，（18）：28-29.