浅议如何教会低年级学生识字

温冬梅

摘要：识字对于低年级的学生来说，字就像是人的眼睛，人没有眼睛，世界就是一片茫然。通过识字，才能打开孩子遨游知识海洋的大门，才能传承我国几千年的历史文明。识字是语文教学基础中的基础，也是开起各科学习的钥匙，然而在教学中简单、生硬、呆板的教学主法，会加剧识字的枯燥性、单调性，挫伤学生学习的积极性。本人认为，要想让低年级的学生多识字只有采取灵活多样的教学形式，才能真正调动学生的识字热情，达到事半功倍的识字效果。

关键词：低年级 拼音 识字

汉字是中华民族的文化瑰宝之一。小学语文教学的重要任务就是指导学生识、写汉字，最终能够运用汉字成为语言交流的有效途径。特别是在低年级语文识字教学中，我们必须改变以前的一些传统的教学模式，去粗取精，分清教学中主导与主体的相互关系，切实发挥学生的主体能动性，使学生愿学、乐学，真正休会到：书中自有黄金屋。寓学于乐，充分调动学生学习的积极性和热情，在乐中学，在学中乐。那么，如何才能让学生对生硬的汉字产生兴趣而愿学乐学呢？以下几点是笔者多年来教低年级学生识字时的肤浅认识。

一、学会拼音，引导学生进行自主阅读

汉语拼音是小学生打开知识宝库的“金钥匙”。学会拼音，小学生就可以认识课本中的生字并能较为流畅的进行阅读。在拼音教学中，教师要指导学生进行正确的发声训练。特别是低年级的学生，他们具有较强的模仿能力，教师可配合插图和动画让学生进行反复练习，最终实现自主阅读。

二、用好字典，教会学生自主识字方法

字典是小学生的良师益友，字典的内容包罗万象，既有字词的拼音和解释，也承载着中华民族的优秀历史和文化。要提高小学生的识字水平，教师一定要教会学生查字典。拼音、部首、笔划查字典都要掌握。字典和活学活用。比如，有的汉字是多音字，教师要指导学生在什么情境下做何解释；再比如，什么样的词是表扬人的（褒义词），什么样的词是讽刺人的（贬义词）等等。让学生在查字典的过程中了解知识，运用知识。

三、激发识字兴趣，充分调动学生的主体能动性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。开始识字时，如果教师穿插一些故事讲解，不仅可以调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣，还能有效地维持学生的有意注意。例如，在给同学们讲汉字“曌”字的来源时，我就讲解了有关武则天的故事。“在中国的唐朝，有一名优秀的女性，他不仅光彩照人，而且还当了皇帝。为了能够让后人记住自己，她想通过造字的方法来彰显自己的威德。在古代，人们对日月都是十分崇拜的，于是武则天就想把自己视为日月永远在天空中照耀，以便让后人永远记住一代女皇，于是便发明了‘曌……”听完这个故事，大家才恍然大悟，对中国的文字更加热爱了。

四、学会在生活实践中识字

汉字与生活的关系十分密切，只要我们留意观察，我们可以随时随地的进行识字。新课程理念要求我们要树立“大语文”教学观，因此教师在指导学生识字时一定不要局限在课堂上，校园里。教师应鼓励学生通过电视、商标、路牌、广告、网络、书报、标语等多种途径主动认识汉字。尤其是课外阅读和记笔记活动，一定要坚持开展下去。通过孩子自身的观察和辨识，对汉字的音、形、义有了初步的认识和理解，让他们尝到学习生字、词的乐趣。通过造词、写句子将所学到的汉字进行运用。

五、归类识字

在多年的教学实践中，笔者认为归类识字是提高学生识字能力的有效方法。从造字法的角度来讲，汉字可以归纳为象形、指事、会意、形声等几种。了解了汉字的形成的“来龙去脉”不仅方便识别，更方便书写。如象形文字就來源于图画文字，可以说是一种最古老的造字方法。虽然汉字历经千年，几经变更，但是一些汉字我们至今仍能借助图画来解释。如“舞”字。我们仔细观察这个汉字就如同一个舞者在翩翩起舞，是多么的形象和生动啊！又如，大家所熟悉的“人”、“木”、“火”、“日”、“月”、“水”、“山”等汉字，无不是从最生动而具体的形象中简化而得到的。（如图）因此，只要教师能够在教学中及时帮助学生进行识字归类，学生自然就会达到举一反三，触类旁通的学习效果。

六、直观教具辅助识字

直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词

七、引导学生在校园文化资源中识字

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，宣传栏等，带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

总之，教学生识字的方法还有很多，在此不一一列举。只要平时多收集，整理，就会找到适合低年级孩子识字的各种方法。在教学中，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、心理、兴趣爱好以及思维等特点，调动学生的多种感官，使学生主动地参与识字教学，时时从学生主体实际出发，鼓励学生积极实践，他们就能在乐学中进步，在进步中收获成功的喜悦，这样枯燥乏味的识字教学就成为了培养学生发现兴趣和积极探索的热土。

参考文献：

[1]许汉，黄绮华.小学识字教学[M].广东人民出版社，1981.

[2]王修文.快速识字[M].浙江教育出版社，2011.

[3]戴汝潜.识字教育一个值得重视的研究课题[J].人民教育，1997，（06）.

（作者单位：四川省华蓥市双河第三小学）