基于“慕课MOOC”背景下高校体育教学模式的研究

周洪芝

摘 要：目前，“慕课”受到社会各界的广泛好评，从一个侧面说明了现代教学的发展方向，更多的联网化、碎片化、非文本化、新的传播媒体的新趋势，这些新的趋势对传统高等教育本身，特别是高等院校体育理论课程的建设，提出了新的挑战和启示。如何在新形势下，借鉴和利用慕课平台，把高校体育课搬到网络上，让高校体育教学手段更加多样、内容更加丰富、形式更加新颖，促进学生身心健康，是该文研究的关键问题。

关键词：“慕课MOOC” 体育 教学模式

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0145-02

2001年，麻省理工学院开放课件项目（MIT OCW）将其课程资源以数字化形式免费向全世界开放。随后，联合国教科文组织将开放课件的内涵命名为开放教育资源（OER）。在国际知名大学开放课程运动蓬勃发展、全世界对高等教育质量日益关注的背景下，我国教育部也在“十二五”期间支持建设精品资源共享课。

在这种背景下，了解和尊重高校学生的个性，主动适应学生个性化发展的规律，研究如何用信息技术改变传统教学，探索开放教育资源在高等院校的应用模式，学生自主学习、自主发展的创新人才培养，是高等院校迫切需要研究的课题。

1 “慕课MOOC”的背景研究

“慕课”是术语“MOOC”的汉语音译，全称为 “Massive Online Open Course”，即“大规模在线开放课程”。2008年，Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次提出MOOC。斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗将人工智能课程放在了互联网上，吸引了来自190个国家16万多名学生注册学习。2013年9月，北京大学首批七门MOOC课程上线，随后，清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校也纷纷开设自己的慕课课程。而慕课教学是开放教育资源的新发展和突破，是“开放共享”理念下开放教育资源的全球教育发展的主要趋势。

2 “慕课MOOC”在教学中的优势

2.1 慕课具有多样化的学习方式

随着网络信息技术的不断发展，手机网络已基本普及。传统的教学模式一旦比较无趣，学生们便会将注意力转移到手机网络中，慕课作为一种线上教学模式，容易被学生接受。慕课教学模式下师生之间交流类似于面授课堂，学生与教师、同学的交流不仅可以通过慕课平台直接进行参与、互动和讨论，使教师对学生的管理可以实现随时随地进行。随着“慕课”风暴在全球的快速展开，可借助这一契机对学生之于网络的依赖特点充分利用，采用多样化的学习方式推动我国高校体育课程教学模式的改革。

2.2 慕课具有较多的优质课程资源

很多研究数据表明，学生对课程的要求在追求高品质生活的今天普遍较高，教师授课越精彩，就越容易调动学生学习的积极性。针对我国高校教师资源分配的问题，慕课教学方式可对来自全世界一流大学的优质课程加以共享，将大师课堂与百家名著集结汇集起来，开放优质课程，呼吁学生选择他们喜欢的课程资源，调动学生学习的兴趣。

2.3 慕课具有完整的教学模式和严格的课程标准

慕课在教学模式上为“讨论式”，相对传统的“讲授型”教学模式教学效果更好。学生在传统的“讲授型”教学模式下，对课堂内容的掌握程度较低，而在自主学习、视听结合、小组讨论模式下，对课堂内容的掌握度较高。另外，学生还可以在网上自行成立学习小组，或组建面对面的学习小组，促进学生与学生的沟通。

3 慕课运用于现代体育教学的意义

3.1 实现高校体育教育与现代化科学技术相结合

我国教育部指出，在“十二五”期间，将支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右中国大学MOOCs课程。我国2010—2020中长期教育发展规划中指出：应大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。如何让高等院校学生在锻炼过程中正确、便捷地掌握正确学习方法已经成为现代科技面临的问题，这就需要体育教育与现代化科学技术相结合。

3.2 实现“开放共享”理念下体育教育资源的丰富和提高

2013年，迅速发展起来的新型开放课程慕课进一步推动了教育教学的发展。慕课教学本身具有其他教学模式无法比拟的优势，比如高质量课程内容、精彩的短视频设计、多维度的互评方式、大规模学习者群体、强辐射性等优势，引起了教育领域、科技群体、商业精英等领域的关注，被认为是2013年教育教学领域的重要事件之一，推动了全球开放共享理念教育运动的新发展，标识着人类文明传承和知识学习方式发生颠覆性的变化。

3.3 探索“慕课MOOC”背景下体育教学模式的创新

探索“慕课MOOC”背景下高校体育课多元化教学，通过现代信息技术手段扩大高校体育教学的外沿，丰富高校体育教学的深度和广度。高校体育慕课可以设计为一种体育学习资料+体育交流论坛的平台，其中包括体育教学视频、体育指导视频、体育养生视频、体育休闲视频等。结合该平台，以授课教师为课程主导，构建符合高校体育教学和运动训练规律的虚拟+现实结合的教学环境，提高学生的体育学习兴趣，增强身体素质。

4 慕课与体育教学研究的创新点

随着互联网技术的发展，多媒体技术和远程教育等模式在高校教学中的应用日益广泛，但在体育教学方面的应用还不多，该文研究的主要创新点如下。

4.1 互联网+体育教学

在国家“互联网+”的创新应用大潮中，该文以上海市部分高校学生为调查对象，从新的角度研究“慕课”融入体育教学课堂中，研究“互联网+体育教学”的多元化教学模式。

4.2 开放共享的课程设计

以开放和共享为中心的新型课程开发理念，转变了传统的学习方式。体育教学与慕课平台相结合，包括国家精品课程和视频公开课。虽称“课程”，实则“资源”，强调的是资源的共建共享。既有引进来的课程，也有分享出去的课程，利用互联网凝聚众智的力量把平台做大。

4.3 互动互评的评价体系

转变评价观念，课程开放评价和学习效果评价并举，增强教师和学生的线上线下互动，通过平台学习技巧、动作，通过交流共享学习心得体会，通过评价改进课件质量，通过移动终端利用碎片时间培养体育健康意识，最终形成课程、教师、学生共同成长的良好生态。

4.4 高校体育慕课的构建路径

包括信息技术平台建设、视频课件制作、课程推广、线上线下互动、教学资源共享以及引进课程版权等重要问题，并就体育慕课平台的教学成本、教学效果等进行客观的评估（见图1）。

5 结语

高校体育教学的改革与发展直接关系到高校学生身体素质的发展，同时也会直接影响到学生良好运动习惯的养成。因此，探索慕课教学的先进理念，通过体育院校资源与优秀的体育科研机构联合建立网络学习的视频课件、互评机制、资源共建机制和商业化运作机制来促进高校体育教学质量的提高，对于加强高校体育课多元化教学的研究具有重要的现實意义。

参考文献

[1] 马金凤.我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报，2014（2）：105-109.

[2] 毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社，2005.

[3] 余岚.大学生个性化体质健康促进研究[D].北京体育大学，2013.