基于媒介融合背景下播音主持艺术类人才培养模式的探索

陈楠

摘 要 媒介融合背景下，对播音主持人才的培养带来了新的机遇和挑战，高校面对变革需要不断与时俱进适应媒体行业的新发展趋势。本文以安徽广播影视职业技术学院为例，就媒介融合背景下播音主持专业人才培养进行了深入的研究，分析目前存在的主要问题并提出相关建议。

关键词 媒介融合 播音与主持艺术专业 人才培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

数字、通信、网络传播高速发展的今天，传统的广电行业内外部环境都发生了巨大的变化，人才的需求也随之产生了新的诉求。如何在媒介融合背景下探索出一条富有竞争力、特色的播音主持类人才培养道路是亟待解决的问题。

1媒介融合的概念

媒介融合是将原先属于不同类型的媒介结合在一起，报刊、广播电视、互联网所依赖的技术越来越趋同，以信息技术为中介，以卫星、电缆、计算机技术等为传输手段，各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势。媒介融合下传统媒体与互联网、手机等新媒体相互渗透、相互整合，将信息产品通过多样化的平台展现给受众，扩大了横向受众面，深化了纵向媒体渠道。对于媒介产品来说，它的融合主要体现在电视、网络游戏、电影、网页等不同形式的媒介上，以现代技术为载体彼此相互关联相互交换；媒介企业融合更多的主要体现在企业与多媒体信息产业的收购并购上；而市场的融合则是媒体、产业的重组与整合。

不同媒体从不同视角对新闻事件进行报道，更好地创建了公正的舆论环境。媒介融合给传统媒体带来了冲击和改变，对播音主持艺术类人才的培养模式也带来了新的机遇与挑战，学科间的融合、知识与技能的融合、教学与实践的融合已经成为高校在教育教学必然发展的趋势。

2当前安徽广播影视职业技术学院播音主持艺术类专业人才培养模式存在的主要问题

2.1培养目标雷同

传统的播音主持艺术类专业人才培养知识目标大多集中在广播电视学、播音学、新闻传播学、语言文学等多学科知识的基本基础和基本理论。技能目标体现为新闻播音与节目主持工作以及广播电视节目编辑等复合型高级专业技能的掌握。知识与能力目标内涵不够深广，缺乏文化素养及职业心理素质的培养。现今很多综合类高校、理工高校都开設了播音主持专业，但大多大同小异，专业特色不明显，培养目标差异不明显。

2.2专业方向设置陈旧

大多数的播音主持专业都是以培养新闻播音主持人为主要目标。以浙江传媒学院为例，该校2010级播音与主持专业100名毕业生进行就业调研，从事电视台、电台专业播音工作的仅占42%。媒介融合下新兴媒体、网络和移动数字的涌现，也给毕业生就业提供了新的就业之路，但这些都没有体现在专业方向设置的调整上。

2.3知识结构体系单一

播音员、主持人在工作中需要对各种事件进行理解、发挥、选择和判断，然后通过语言进行表达，实际上这对专业人员的个人综合能力和知识面了有很高的要求。甚至有很多专业领域很强的媒体行业例如体育新闻、经济专栏、军事栏目都需要新闻播音主持人除了具备广播电视、播音学、新闻学这样的专业基础知识，还对不同领域的专业知识有很高的要求，因此在课程设置知识结构体系构建上要体现多学科的交融。

3媒介融合背景下播音与主持艺术专业人才培养模式的思考

3.1立足市场需求，构建学科融合的平台

媒介融合下市场对于播音主持专业从业人员提出了许多新的需求比如网络媒体对主持人的要求不仅是新闻播音，对新媒体专业技术也要熟悉。此外，对专业知识素养以及个人阅历也有较高的要求。高校播音与主持艺术专业传统的“重语轻文”的现象依旧存在，广播电视语言是通过口头表达的媒介语言，它不仅需要适应电子媒介传播的需要，而且要符合广播电视基本规律。在媒介融合的大环境下，各种各样的新型媒介形式也对学生的培养目标带来了多样化的需求。高校在知识平台构建上，不仅要深化播音主持原有的专业知识还要构建学科融合的平台。

一方面可以鼓励学生结合自己的兴趣、爱好进行跨院系、跨专业课程的选修。多学科的课程或专业能力能丰富播音主持工作的内涵；另一方面可以将课外必读书作为毕业实践考核的一部分，要求学生通过自学方式完成对经济学、军事学、心理学、政治学等多学科的阅读，并在阅读完成后以撰写论文报告并成为考核依据。

3.2专业方向多类别、多层次，体现院校自身特色

移动数字媒体、网络的普及以及网络电视等新媒体行业蓬勃发展，对播音员与主持人的需求量也逐渐增大，对新媒体的技术运用能力要求更高，对专业的划分也更（下转第59页）（上接第55页）明细，例如经济时事、文学鉴赏、法制平台等等。因此在专业方向设置中，就可以结合学院优势及地域特点，定制培养播音主持专业不同发展方向的人才。中国某些区域还开设地方语种的传统媒体和新媒体节目，例如粤语、闽南语等，地方语种播音主持人专业人才的培养也是特色方向。

播音主持专业以培养专业素养的播音员与主持人为主要方向，但由于就业市场和就业容量的局限性，很多该专业学生毕业后从事其他相关新闻类工作。专业方向的多类别决定了播音主持专业在“一专”的基础上还要加强“多能”，例如学生的编排、节目策划能力；变通传统媒体过渡到新媒体工作的能力以及团队协作应变能力，在媒介融合背景下，不断学习新知识掌握新技能，由专业人才迈向复合型人才。

3.3改革教学模式，培养新时代人才

现阶段随着媒介融合对专门人才的需求， 安徽广播影视职业技术学院依据艺术类学科特点及高职学生的特殊性，摆脱了齐步走式的专业教学模式，建立健全实践教学模式，在实践中探索出“四大模块”的人才培养模式。

3.3.1学院活动与实训相结合的教学模式

学院每年举办不同的综合文艺及赛事活动，这些活动的编排策划及播音主持都是学生实训的平台，并且可以按照不同专业方向和学生喜好特点来进行实训分类。例如每年的学院运动会可进行赛事的解说，与事与播音专业（体育方向）的教学紧密结合起来，既达到了教学实践的目的也为学生进入体育媒介大环境奠定实践基础。

3.3.2与各种媒介合作发展“联合式”教学模式

学院经过多年的发展，与多家电视台和新媒体企业建立学习基地、工作室，实行“前堂后台”的联合式教学模式，充分利用媒体平台的优势弥补教学实践资源的短缺。

3.3.3分层指导、因材施教的小课教学模式

学生在第二学年需要进行不同的模块分流，针对不同专业分类进行项目解说的培养，采取小课教学的教学模式，合理配置教学资源，坚持专业培养规格，体现解说课针对性。

3.3.4“订单式”的培养模式

学校依据目前广播电视台、网络电视台以及企事业单位对专业岗位人才的具体需求，选拔相关专业方向学生前往专业岗位实习锻炼、上岗培训。单位派专门人员进行“传、帮、带”直至学生独立工作，实现学校与就业岗位的无缝对接。

基金项目：媒介融合下艺术类人才应用能力培养模式探索，2014JY08。

参考文献

[1] 吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养研究[M].北京：中国传媒大学出版社，2009.

[2] 张继娅.播音主持创新人才培养模式探析[J].现代传播，2009（3）.

[3] 肖潇.媒介融合对播音与主持艺术专业人才培养的影响[J].艺术探索，2015（4）.