论在英语教学中如何新教学方法尝试

韩永星

摘 要：随着现代教育事业的不断改革创新，小学英语教学受到社会各界的广泛关注。创新是促进社会进步和教育事业科学发展的关键所在，所以只有创新小学英语的教学方式，才能不断促进小学英语教学更好更快地发展，从根本上提高小学英语的教学质量。本文从小学英语教师的教学方式和小学生的学习方法以及学生的评价体系方面进行创新探究如何促进小学英语教学的发展。

关键词：小学英语；教学方式；创新

在小学阶段设置英语课程，让学生从小具备初级的语言素养，有利于以后的学习。英语教师要树立现代教育思想，在教学中让学生的思维真正地“活”起来，让学生多思考、多讨论、多动手，积极参与到教学活动中，真正成为课堂的主角。

1 教师要温和地提醒学生

在英语教学过程中，教师经常会碰到一些以听不懂为由不做作业或不认真听讲的学生，这时除了该有严厉外，我觉得对他们的鼓励更为重要。每次遇到这样的学生时，我在批评他们的同时会跟他们讲很多鼓励的话，告诉他们学习英语的重要性，告诉他们英语学习不是靠一时，而是靠坚持，能坚持到最后的才是真正的胜利者。如果上课真的听不懂，那你就把教师在上面讲课当成是在演戏，你在看一场无声的话剧。由于班级的两极分化比较严重，为了兼顾所有的同学，平时教学中我会采用分层教学，就单词听写而言，对于基础一般及以上的同学，要求相对会比较严格，听写单词最多只能错一个，而且错的单词要求改正后并造句，并且把句子背出来。每次造句时，我经常给予他们鼓励，告诉他们这是他们自己的作品，给予他们成就感的喜悦。对于基础薄弱的学生，要求稍微降低，更多的是平时不断的鼓励，至少让他们减少对英语的厌恶和后怕，让他们有学下去，不轻易放弃的决心。

2 提高学生练习作业的积极性

很多学生做练习很拖拉，写作业爱磨蹭。主要原因是学生缺乏时间观念、效率观念，也有的学生是学习兴趣低落，硬着头皮应付教师，作业过程不思考，直接从书上找答案或者抄其他同学的。因此，教师要采取有效的对策，引导学生养成良好的作业习惯。

1.多鼓励、表扬学生。每个学生都希望被教师重视和肯定，他们会因为教师对自己一句鼓励和表扬的话，升起学习的自信心。不管学生对与错，都不代表孩子是无能的，不能用严厉的批评和斥责对待学生，让他们在教师的权威下屈服，这会给孩子带来心灵的伤害。我们要多鼓励学生，给予正面的教育信息，促使学生用积极的学习心态面对学习、面对困难。鼓励和表扬的目的都是让学生相信自己，发现自己的能力。比如，在学生的作业本上写上鼓励的评语，“你的书写很工整”“你真棒”“希望你下次能得100分”等等，或者教师画出一个笑脸，给学生一个惊奇。学生看到了自己的作业被教师肯定，有愉快的心理体验，增加了学习的自信心。

2.榜样激励。“榜样的力量是无穷的”。小学生的攀比心强，教师拿出几个作业做得好的学生的本子展览，让学生们看到自己的差距，知道自己有哪些地方做得不好，起到了很大的感召作用，同学们纷纷表示，以后的作业也要完成得像他们那样。

3.速度测试法。教师可以定期组织学生一起作业，测出他们用了多长时间完成作业题。记录单位时间里，如15分钟，学生能写多少个英文单词，能做多少道题，再算算按照这样的速度，做完所有的作业需要多长时间，结果肯定让学生们感到惊讶，有的说，我能这么快完成呀！有的说，我完成的太慢了。这就让学生自己重视起来，提高作业的速度。

4.让学生多问问题。有的教师在教学中只是一味地讲，重复地强调，生怕学生漏掉了学习的内容，却没有关注学生是否存在疑惑。学生碍于种种原因，如害羞、不敢提问、不重视等等，遇到的困难也不会主动提出问题，长期下去，导致学生的英语学习成绩不理想，教学效果不明显。如果学生对作业中有不会的地方，不懂的内容，教师要鼓励学生及时提问，教师要耐心给学生讲解，解决“拦路虎”，避免影响下一阶段的学习。教师也可以通过提问的方式引导学生进行探究学习，在分析问题的过程中让学生发现问题。

5.作业形式多样性。一是基本计算和基本应用题相结合。各种类型的计算是学生数学学习的基础。因此，不管最近学习的内容是什么，我都注意让学生练习几道计算题，努力提高学生的计算能力。同时，我还注意培养学生分析和解决问题的能力，利用早自习等时间让学生分析几道基本数量关系题。日积月累，学生的分析能力便有所提高。二是书面作业和口头作业相结合。对于很多教师和学生来说，一提到作业，大家多数都会认为是书面作业。殊不知，口头作业也很重要。在某些情况下，口头作业甚至比书面作业更重要。但由于口头作业在布置和检查上有一定的局限性，许多教师很少采用这种方式。但我认为，这种作业方式是非常适合小学生的。

3 让学生学会建构主义学习

按照建构主义学习观，教师不仅要帮助学生理解自己的反省认知过程，而且要使他们意识到自己在建构知识中的作用，从小树立学生建构学习的意识。我们提出的假设，我们自己的信念和经验打造我们每一个人的差异认识，不同的假设，不同的经验导致不同的知识。建构主义者之所以如此强调理解知识建构过程的重要性，是因为他们相信，这样学生将能意识到其自身对自己思维的影响。因此，学生将能够做到在尊重他人主张的同时，以自我判断的方式选择、发展和维护自己的主张。以学生为中心的教学，教师应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。把学生自己努力求得理解置于教学事业的中心地位，但是，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任，不能撒手不管。

4 精选英语教学资源。丰富学生语言积累

英语教学光靠一本教科书、一支粉笔和一张嘴，是达不到预期效果的。教师应精心选择英语教学资源并合理地加以运用，不断更新和完善学生的语言储备，促进学生的语言发展和能力提升。教师在预设英语课堂时，可根据教学内容，有选择性地运用歌曲、儿歌、谜语、顺口溜、绕口令等资源，不断丰富学生的语言积累，有效地服务于小学英语课堂，让学生在内容丰富、形式多样的教学资源中汲取丰富的知识营养。例如教学《Family mem-bets》一单元B部分中表示家庭成员的单词。笔者先播放歌曲《The family song》渲染课堂气氛，调动学生的学习热情，接着利用歌谣《Who aIn I？》辅助开展单词教学，然后通过猜谜游戏“Look and gUess”巩固所学单词，并适时补充新词，最后重播歌曲《The family song》，在快乐的氛围中结束课堂。

5 创设趣味活动情境，发展学生英语能力

英语教学离不开活动情境的创设，如听说活动、读写活动、游戏活动、比赛活动、表演活动等。教师应当在提高活动的趣味性上多下工夫，让学生在收获快乐的同时逐步发展自身的英語能力。新课程呼唤的是充满生机、富有灵性的英语课堂，学生在英语课堂上应当是活泼的、热闹的，学生的学习应当是自主的、积极的。因此，教师所创设的活动情境必须满足学生的心理需求和个性需求，必须适应不同层次和不同特点的学生，让他们都能在原有基础上获得相应的提高。例如，在字母教学中，笔者利用了“字母接龙”、“字母找朋友”、“字母变变样”、“字母你我猜”等活动促进学生进行语言交流。又如，教学英语数字，笔者利用“趣味抢答”、“玩扑克”、“选车牌”、“打电话”等活动将数字融入具体的活动情境，在运用中发展了学生的语言能力。

总之，教师应深入学习和贯彻新课标，不断更新教育理念和改善教学行为，提高小学英语教学质量，让学生在快乐中学习英语。小学英语是语言教学，教师要遵循语言认知规律和小学生的思维特点，善于利用一切有益的学习因素组织教学。不论教师采用什么样的教学方式，都是为了学生的成长和发展，让小学生从小打下良好的语言基础，提高英语的学习能力。

参考文献

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[2]高红娟.浅论小学英语阅读教学的审美过程[J].经营管理者，2010，20（18）：414-416.