小学数学和语文融合教学探讨

刘大伟+胡金艳

摘 要：数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，会使学生产生枯燥感，而语文却可以运用丰富的语言魅力调动学生的学习积极性。语数教材相互采纳选取各自有鲜明特性的内容弥补彼此的不足，可以有效地促进数学教学有效性，全面提高二者的教学质量。

关键词：小学；数学；语文；融合；兴趣

语文和数学这两门课程除了理念上共通外，它的性质也有共同点，那便是工具性。或者可以更确切地说，这种“工具性”的真正相似处是：它们在社会各领域中无处不在的“语言性”。小学数学和语文教学中，将二者有机地融合开展教学，彼此借鉴，将会极大地促进教学的有效性，达到双赢。下面结合教学实践，就小学数学和语文融合教学谈一些看法和做法，以期抛砖引玉。

1 将语文教学的表述方式融入数学教学

语文课程实际上是围绕着听、说、读、写这四大能力的培养展开的，而这其中对各种能力的训练细腻到位。数学课程恰好可以借用这其中的一些方法来培养学生的数学能力。

1、看图说话。语文课程中练习作文的一般途径是从看图作文开始的，数学教材中有许多主题图和情境图，如到游乐园玩耍、郊游乘车、植树活动、到商场购物、计算图书室的藏书量、小实验活动等，这些图贴近学生现实生活，呈现的都是学生熟悉的、有趣的、有利于引向数学实质的现实场景，是学生很好的说话题材。如五年级下册“图形的变换”这一单元的主题图，呈现的是现实生活中利用对称、平移和旋转设计出的许多美丽的事物和图案。首先让学生观察主题图，说一说这些图形有什么特征，通过说图形的特征，让学生感受这些艺术品的美，从而激发学生学习本单元知识的兴趣。

2.照样子说话。小学生具有很强的模仿力，语文中一些句式的变换练习往往是出示例子，再让学生仿写。于是我们便可以利用教师数学语言的表率性，让学生照着样子说话。如在教学“比一比”这一章节中我们就可以很好的利用“照样子”说的方法。老师在第一课时比大小中引导学生先说出什么和什么比，再加入大与小，什么比什么大，什么比什么小，那么在以后的几个课节中，學生自然会牵引知识说出：“什么比什么长（高、重），什么比什么短（矮、轻）。”例子的呈现除了直观的语言更可以借助板书列出关键语句。如《位置》这一知识点，物体的相对性很强，对语言的条理逻辑性要求也很强，此时老师便可写出例句：“谁在谁的哪一面；谁的上面有什么，它在什么的下面。”

这种语文式的“说话法”不仅加深了学生对知识的理解，也发展了学生的学习能力。同时，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能情并进、全面育人的目的。

2 将语文的教学方法融入数学教学

语文教学往往是生动有趣，而数学教学则是语言言简意赅，精练准确，常常是多一个字、少一个字、换一个字，就会影响甚至改变原意。将语文教学的方法融入数学教学可以较好地调动学生的学习积极性。

1、拆字释义。数学中有很多看似相近类似的词语和概念，意思却不同，如果理解不正确，会影响学生的判断和问题的解决。如应用题中经常出现的“增加了，增加到”“减少了，减少到”，数的整除性中“质数，互质数”“倍数、公倍数”，方程中“解方程、方程的解”等。为了帮助学生正确理解这些词语或概念，可以把这些词语拆分后进行解释。比如“质数与互质数”，“互”字在语文教学中讲“互相”。“互相”是存在于两个或两个以上事物间的。互质数是两个自然数之间的一种关系，而质数则是一个自然数自己的性质。这样通过拆出“互”与“质数”重点理解“互”字的意思，不仅能帮助学生理解这两个不同的概念，更能区分清楚这两个概念的内涵和外延，以利于概念内涵的展示和知识的系统化。

2、省略与交换。小学数学，很多定义中看似不起眼的一个字词句却往往是保证概念严密性的关键词，我们应从这些词句出发使学生体会数学语言表述的精确性，深刻领会知识要点。例如，四年级下册对梯形的定义是这样的：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。显然这里的关键词在“只有”这个词上，而学生却很容易忽略掉。在教学中让学生阅读后找出这句话中你认为重要的词，并标上记号。多数学生认为是“一组”，极少数学生圈出了“只有”，此时学生引起争议，经讨论发现省略掉这个词后出现了两种可能，一组对边平行，可以是只有一组，也可能是两组，而如果是两组对边平行的话就是平行四边形了，最终学生达成一致认识：必须是“只有”一组对边平行的四边形叫梯形。同样是四边形的教学中，我们可以发现如果交换一句话中主语与宾语的位置意思也截然不同。比如，“长方形是平行四边形”这句话是完全正确的，而如果说成“平行四边形是长方形”显然是错误的，可以替换的另一种说法应是：平行四边形包含长方形。

3、联系上下文。语文中理解题意与词意的还有一种很重要的方法就是联系上下文，数学中归一归总应用题里常出现，“用同样的速度”“照这样计算”“一项工程，计划如何，实际如何”……对于这种类型的题目，师可以引用语文教学中让学生在语言环境中理解字词的方法，让学生联系题意说一说它们的意义。联系上下文多读多练“品”出词意，提高学生学习数学的质量。在数学课堂中通过这种“咬文嚼字”式的释义，让学生感悟到数学语言的分量，提高对数学特点的认识，在潜移默化中形成对待数学的科学态度，掌握学习的一种技能方法，为终身学习打下基础。

总之，语文与数学是小学教学中的两门基础性学科，深入研究这两个学科之间的整合，使之互相迁移，加强学科之间的横向联系，不仅符合新课程理念，而且有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，促使学生巩固所学的各科知识，也有利于开拓学生的思维，培养他们运用不同的方法解决问题的能力，让学生在课堂上学到的知识能够更好、更准确的应用到学习和生活中去。

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社

[2]全日制义务教育语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社

[3]李烈，我教小学数学，人民教育出版社