小学数学作业布置初探

贾洁

摘 要：小学数学作业对于小学数学教学质量的提高有着举足轻重的作用。小学数学作业的布置过程中，还存在着作业数量偏多、作业布置形式单一等问题，需要针对存在的问题采取减负提质，丰富作业形式等策略，以达到促进学生发展的目的。

关键词：小学数学；作业布置；问题；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.143

小学数学作业是小学数学课堂教学的延续和补充，是学生学习最基本的活动形式。数学作业，不仅有利于学生巩固所学的课堂知识内容，掌握学习数学的基本方法，而且教师也可以通过对学生作业的批改和监控，及时改进教学方法，提升教学质量。

小学数学作业的重要作用是有目共睹的，但是当前有许多小学数学作业存在重复性、应试性的普遍问题。本文中笔者将从作业布置的数量、时间，作业的布置形式及批改方法等方面进行分析。

一、小学数学作业布置中存在的问题

（一）作业数量偏多

有部分小学数学教师为了让学生对所学知识掌握牢固，课下给学生布置大量作业，开展题海战术，追求面面俱到，要求学生课下把课上学到的知识都要有针对性地练习一遍，认为做得多才能记得牢，甚至要求学生反复抄写考试试卷或者是做过的练习题。这种繁多超量的作业对于小学生来说，有时候不仅起不到巩固所学知识，提高学习效率的效果，反而会让学生厌倦，失去对学习的兴趣，甚至学生只是应付差事，完全起不到做作业的效果。

（二）作业布置形式单一

小学数学作业书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这种问题在农村小学中比较突出。这样的作业枯燥乏味，使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。

（三）作业布置一刀切

教师布置数学作业统一化，或是做课本上的练习题，或是做相应的练习册上面的题目，全班学生无论成绩好坏，接受能力强弱，所做的作业内容是一样的，看似公平合理其实是忽视了因材施教，容易使成绩好的学生“吃不饱”，对做作业失去兴趣，失去学习的动力；成绩差的学生做作业吃力，对作业产生畏惧感，成绩难以提高。

（四）作业批改形式传统

传统作业批改就是教师把学生完成的作业统一收到办公室进行批改，教师批改作业的工作量比较大，有时候会因为日常的教学工作的原因，造成教师疲惫不堪，以至于教师对批改作业也会应付差事。在批改方式上，教师一般会采用“√”“×”等简单符号，忽视了对学生的评价，学生拿到作业后在订正的过程中只知道哪个题目错了，但是不知道错在哪里，需要花费较长的时间改错，有时候还需要教师进一步的讲解，学生才能理解。这种状态下作业对教师和学生来说都是一种枯燥的任务，因此，学生的学习自主性更是无从谈起。

二、解决小学数学作业布置中存在问题的策略

为了减轻学生的学习负担，关注学生的情感和学习质量的提高，激发学生的学习积极性和创造力，我们要针对数学作业中存在的问题，采取积极的对策和方法，力求让数学作业设计既能减轻学生的负担，又能提高学生的能力。

（一）数学作业减负提质

数学教师在布置作业时要惜字如金，精心为学生挑选设计练习，采用典型的题目，删除重复无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业应体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。

（二）丰富数学作业的形式

小学数学作业方式应该多样化，应结合书面笔算的形式，不断增加现实的、有趣的、实踐性和探索性以及合作性等方面的作业。

1.设计让小学生感兴趣的作业，提高学生的学习积极性。设计作业时，教师应该根据学生的年龄特点结合具体的教学内容，设计富有童趣和亲近性的数学作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。比如，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。

2.设计实践性的作业，让学生成为探究者。实践性作业一般有两种。一种是让学生通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等。另一种是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等此类作业。

（三）分层设置作业

1.作业按量分层。对于数学学困生，要求他们做每课的基础性练习，以掌握基础知识和基本技能，适当减少他们的作业量，以保持他们的学习热情，体会成功的喜悦，增强其自信心。对于有能力的学生可以多选择一些题型进行练习。

2.作业按难度分层。针对学生数学能力有差异的现实情况，找准各层次学生的最近发展区，设计难易不同的作业。可以把作业设置为基础、提高、拓展三个不同程度的题目，不同层次的学生可以选择适合自己的作业类型。学困生能完成基础类题目；学习一般的学生能通过努力，通过做提高类的题目，提高自己的成绩；学习较好的学生可以努力完成拓展类的题目，提高自己的学习能力。

（四）作业批改形式多样化

为了提高作业的批改质量，批改主体除了教师以外，还可以多元化。批改主体可以是学生、家长。还可以采用多种批改形式，比如，随堂练习随堂批改，即简单的题目学生上课可以完成的，教师可以采用让学生抢答的方法，课上统一批改，这样可以提高学生的竞争意识，形成积极的人生态度；还可以把学生按不同水平分成小组，教师指定小组长，并批改小组长的作业，然后由小组长批改其他学生的作业，并监督他们订正自己出现的错误。而后由教师对小组长批改后的作业进行抽查，检查其完成和批改的情况。

总而言之，我们的教育是为了学生的发展，只要有利于激发和提高学生积极性的方式方法都应该提倡，如此才能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献：

[1] 王建平.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J].考试周刊，2016（24）：79.

[2] 郭应平.新课改下布置数学作业的几点思考[J].甘肃教育，2007（06S）：46.