浅谈初中生写作存在问题分析及对策

杨志华

摘 要：作文是学生对客观事物的反映，作文教学既能培养学生识字、写字、 说话和阅读的能力，也能增进知识、发展智力以及提高学生分析、判断事物的能力。但是在初中写作教学中存在一些问题，阻碍了写作教学效率的提高，因此，教师要认真分析教学中存在的问题，有针对性地采取措施，提高效率。

关键词： 初中写作；问题；分析；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.142

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但语文学习是学习中的“老大难”，作文习作又是语文学习中的难中之难。作文课上教师没谱，学生头痛；花费的时间多，效率差；学生害羞，见识短浅、知识浅薄等等。因此，正确认识初中生作文存在的问题和给予正确的对策是初中语文老师的当务之急。

一、存在问题：

（一）写作资源贫乏

语文教学的写作活动，是生活中的学生基于他的自我意识，发表所见所闻、所感所思的主要形式。作为中学生，他们接触社会少，阅历浅，紧张的学习又压得他们无暇去过多地考虑身边的人和事。因而，一到写作文时，就感到厌畏，觉得无话可说，致使他们只能以空话、套话、假话敷衍了事。

（二）缺少足够的课外阅读

多数家长不懂得该给子女买什么样的课外书，即使买了也没有时间看。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。

（三）不注重观察积累

学生对周围的事情无兴趣，他们对见闻过的事物就不会用心去思考，对外界的事物熟视无睹，写作思路就无法被激活。部分学生语言词汇积累欠缺，连课本上要求背诵的课文都背不了。这种情况下，教师要他们写作文，其结果不得而知。

二、基于以上原因我采取以下应对策略

（一）以兴趣为钥匙，建立激励机制，帮助他们克服畏难情绪

兴趣会增强人的内驱力，作文是一种创造性活动，创造会让作者享受成就感。我采用了以下两种方法：第一、展示学生的优秀作文。每次写完作文后，就选出两篇最优秀的作文，写上作者，配上老师的评语，印发给学生欣赏、借鉴。学生看到自己的作文成了范文，欣喜之情溢于言表，写作的热情更足了。而其他学生也想在下一次的作文中展示自我。第二，在班级里开展作文竞赛，让学生体会快乐。同时，鼓励学生参加校内外的作文比赛。

（二）指导学生积累生活中的写作素材

写作要有材料，要有话可说，如果没有材料就是“巧妇难为无米之炊”。生活就是语文大课堂，学生要走进社会的大课堂，深入生活、观察生活，才能储备写作素材。因此，我就指导学生对身边的人和事，诸如家庭生活、邻里关系、亲朋交往等多加关心，从中领略自然之美、人性之美，培养爱国之情。做生活的有心人，观察感受积累生活，才能写出优美的文章。

（三）尊重学生的独立见解，鼓励学生说真话、诉真情，培养他们的创新能力

教师要着力营作文创新的宽松环境，让学生敢于说真话，诉真情。在大力弘扬尊老爱幼传统美德的今日。一个学生在作文中写道：他们院子里的一个老人，活着的时候子女对他不闻不问。等到他离开人世时，却请来狮子热热闹闹地为老人送葬。作者表达了无比的气愤与心痛，其感情十分真切感人，引起同学们的共鸣。说了真话，抒了真情，他们的作文才会有独特的个性，才不会千篇一律。

（四）关注细节，细微之处见真情

真情实感的抒发离不开生动典型的细节描写。优秀的文学作品之所以能魅力永存，正是来源于那些能打动读者内心世界的细节描写。如都德的《最后一课》的结尾写道：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。”从“呆”“靠”“做手势”神態、动作细节描写可以看出，面对亡国，韩麦尔先生痛苦的心情是多么强烈而逼真！他没勇气说“散学了”几个字，因为这几个字说出，意味着与祖国语告别，他也没勇气再看看自己的学生和那些听课的镇上人，因为他们从此就要遭受亡国之苦了。他痛苦极了，只能以一个无力的、不情愿的手势表示这最后一课的结束。因此，为了按照生活本来的面貌反映生活，必须对生活中某个具体、细微的情况，具体、细小的动作，作逼真、生动的描写，这样才富有真实感。如果不重视细节的真实，文章中往往会虚假失实，苍白无力。只有真实的生活细节，才会使文章散发浓郁的生活气息，使人读来如饮醇酒，如品香茗，余味无穷。

（五）运用日记、周记等提高学生水平

平时应让学生多写随笔、日记或周记等，学生可根据自己的具体情况进行选择。内容不限制，可写自己的瞬间感悟，也可叙说自己的情感故事和内心的烦恼，或是摘抄优美文段、句子等。这样不但能提高学生的写作水平，而且还能让学生有了一个倾诉的对象，把平时不敢对外人说的话对它说，大大减少了心理压力。平时的作文训练就当成是学生记录生活，表达情感的工具。作文在一开始时就给学生一个自由抒发情感的平台，不要求字数的多少，不要求体裁，教师适时点评，尽量发现学生作文的闪光点，给予表扬，这样从心理上学生表达了情感，同时获得了老师的认可，这样慢慢地就会形成一种写作习惯，从根本上摆脱不喜欢写，无话可写的束缚。

（六）多种评价方式综合运用

坚持让学生互评互改，以此带动多数人的写作热情。我将学生分成十个组，每个组10人左右，设有组长。两节的作文课中，一节用来写作，一节用来当堂点评。然后将作文分到各组，利用晚自习的时间进行互改组评。要求评改者要写好评语。每次作文重新发到作者手上，看到作文纸上红红的评语，学生感受到了被他人关注的喜悦，兴趣也就提起来了。

另外，我坚持采用面批的方式指导学生。每次作文训练后，先给学生互评，然后收上来再点评，点评的时候将优缺点记录在笔记本上，并抽出10名学生，利用晚读前的时间或晚自习时间，给学生当面点评。每次学生得到当面点评之后，写作积极性就更高，因为觉得自己得到了老师的关注。

总之，要提高学生的作文水平，并非一朝一夕所能达到，需要教师在平时的教学中，注意锻炼注意积累，这样涓涓细流才能汇成汪洋大海，让学生的写作水平得到真正的提高。

参考文献：

[1] 徐娅.浅谈初中生写作的问题与对策[J].作文成功之路（教育新干线），2014（2）：42.

[2] 郑竹平.浅析中学生作文写作常见问题及对策 [J].新课程（上），2011（10）：77-78.