听力教学策略

谭武玲

【摘要】英语听力课是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用，激发学生的学习积极性，不断探索听力教学的方法，总结听力教学经验，讲究听力教学策略是听力教学的重要课题。

【关键词】中学英语 听力 教学策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0117-01

任何语言都是一种交际工具，英语当然也不例外。一门语言的掌握主要是通过大量的可理解输入来实现的，而听又是获得可理解语言输入的最重要渠道。所以，英语教师应认真研究听力教学的方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用，激发学生的学习积极性，不断探索听力教学的方法，总结听力教学经验，讲究听力教学策略是听力教学的重要课题。

1.利用任何可以创造的外语学习环境

有的学生利用早晨起床后或晚上睡觉前听半小时的录音或英语广播，有的学生按时收听学校无线音频或发射台安排的英语节目，有的学生会尽量抽时间找同学老师外教练习口语，通过各种渠道感受不同人物，不同场景下的发音与腔调，这些都是行之有效的方法。总之，只要持之以恒，就能收到意想不到的效果。

2.扩大知识面，全方位获取英语相关知识背景

语言文化知识是学好英语语言的基础，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记增加语言文化知识。

3.不依赖文字材料听录音

在听力训练中，有些学生习惯于对照文字材料听录音，其实这是有百害而无一益的。在眼耳并用的情况下，中国学生的优势在眼而不在耳，因此对照材料听录音，表面上是听懂了，实际上主要是眼睛的功劳。养成这种习惯的话，不仅不能提高真正的听力，还会助长依赖思想。因此，在听音的实践中应努力培养用耳朵获取信息的习惯。碰到听不懂的地方可以多听几遍，力求听懂。遇到不懂的生词可以根据上下文来揣测词义，最后实在听不懂的，再去根据词的发音查词典或对照听力原文。虽然这样做很费劲，但能起到训练耳朵的作用，达到提高听力的目的。

4.减少听音遍数，把握听音内容

养成良好的听力习惯，在听力考试时，内容往往只能听到一遍，而且要求听者必须在第一时间内有迅速的反应。这说明听是一个完全实时的进程，这就要求我们平时在训练中必须有意识地减少听单词的遍数和使用录音机暂停键的次数，培养在只听一遍连贯录音的情况下捕捉主要信息的能力。在听英语时，我们可能会遇到各种各样的问题，但是不管对方的发音，语速如何，都不能产生抗拒，排斥的念头，因为只有在自然流动的声音里，才能学到最有用的听力训练方法。

5.好的情绪跟心态是练好听力的关键

无论在平时的听力训练中，还是在参加听力考试时，都要保持平和的情绪各良好的心理状态，思想要高度集中，情绪不要过度紧张，有时适当地放松一下情绪反而使注意力得到集中，例如做一下深呼吸，能使紧张的心情平静下来。

6.精听与泛听相结合

在听力训练中，既要准确无误地听出重要的数据，年代，人名，地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听在于分析听，要求听懂所听内容。关键在于模仿他们的语音语调，每天反复地听，达到对语篇中语音语义，词汇句型结构等熟练掌握，牢固记忆的目的。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，遍数不限，由材料难度各自的程度决定，一般不要超过三遍，否则就失去了泛听的意义。把握这两种训练方法的平衡，既不会养成不求甚解的习惯，也不会见树不见林，抓不住大意。

其次，练习精听和泛听都离不开阅读水平。成年人学习听力是在学习阅读之后进行的，所以大脑的思维程序是先把听到声音转为文字，再领会意义。当听力提高到几乎自己认得的词都能听懂时，再提高就需要阅读水平也上一个台阶。培养阅读能力要注意快速读懂，可以把时钟设定在十分钟左右，硬性规定自己读完三千字的文章，并且了解主要内容，可以把阅读材料按照难易程度分成几个级别，循序渐进。

中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教學质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素，制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，事倍功半。

参考文献：

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